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基于长三角协作中小学教师继续教育新模式实践与探索 　　摘要: 随着全国基础教育新课程改革的全面展开和素质教育的深化发展，传统的教师培训模式逐渐不能适应教师素质拓展和整体发展的要求，探索和建构立足于特定区域的多元化教师培训新模式，成为一项紧迫的任务。杭州市中小学教师培训中心面向教学一线的中小学教师率先提出建立长三角地区教师校长培训工作合作机制，整合、共享浙宁沪中小学教师继续教育资源，让教育管理部门参与，建网上论坛，共同实施“区域性合作培训”。这种新模式主要是共同推进上海、南京和杭州三市地中小学教师教育、进一步提高教师课堂教学水平，共同促进教育均衡发展和三地师干训工作。 　　关键词: 协作 教师教育 模式 　　 　　长三角协作的中小学教师继续教育模式：是借鉴国内外教师教育的成功经验，以各地教育行政部门、教师培训机构、科研部门、中小学等合作单位为基础，以课堂第一线诊断式的教学评价为抓手，以三地的教研与科研的理论与实践紧密相关为导向，以提高培训者和受训者专业水平和综合素养为核心的培训模式，这是适应长三角地区性教育改革的中小学教师继续教育发展的必然趋势。 　　 　　一、长三角协作模式形成的社会背景 　　 　　教育发展服务区（RDDA）模式是20世纪60年代国际教育改革采用的一个典型模式，用4个英文单词缩写概括而成。其意义是“研究（Research）、开发（Development）、传播（Difelision）、采用（Adopiion）”模式。其特点体现为“研究”、“开发”、“传播”的工作是由处于“中心”地位的研究者或专家来完成的，“采用”工作由教师来完成。近年来，国内的教育学会教育发展研究机关借鉴美国PDS学校的理论和实践，建构具有中小学教师教育、教学、研究、学习合一的大学与中小学文化相融合等特点的培训机构，逐渐形成良好的国际教育合作环境，为长三角区域性合作提供了扎实的理论基础。 　　浙宁沪三地的教师培训机构借鉴国外先进理论基础，分别结合三地的实际情况，构建本地性的、适合当地中小学教师继续教育培训的新模式。 　　 　　二、长三角协作模式的基本构思与实践 　　 　　随着长三角中小学素质教育新课程教学改革的深化，对教师培训机构提出了新的要求，以传统灌输式授课为主的培训方式，以纯理论的教育教学培训内容的教师教育已不适应教育改革发展，教师培训机构的发展和功能受到了空前挑战。为了教师教育模式的创新，浙、宁、沪三地的教育行政部门共同发起召开师干训合作峰会并在中小学教师教育合作方面初步达成协作意向:一是建立上海、南京、杭州三地中小学教师、干部培训合作峰会机制，每年举办一次，研究探讨推进三地师干训合作的工作。二是建立三地联合培养中小学骨干教师、骨干校长的合作机制。可以是相互吸收对方骨干教师、骨干校长参加本市骨干教师、校长培训班；或三地联合举办骨干教师、校长培训班、高级研修班、校长专题论坛等。三是建立三地教师干部培训实习基地学校，三地各选拔一批知名中小学校，接受另外两市教师、校长开展短期考察、教学观摩、挂职锻炼。四是建立三地教育信息、师干训工作信息的定期交流沟通机制，定期交流师干训工作的经验。定期举办交流活动、学术研讨，合作开展中小学教师、干部培训的理论和实践研究。五是推进三地教师教育资源共享。三地师干训网络课程相互开放，推进教师、干部网络培训课程资源共享，三地合作共建课堂教学优秀视频课件、优秀课堂教学设计等教师教育资源库。 　　 　　1. 积极搭建教师专业发展平台, 拓宽教师视野，提升教师专业素养 　　结合浙宁沪三地目前所面临的中小学教师继续教育实际问题，杭州市中小学教师培训机构精心安排以促进教师专业发展、提升教师专业素养为主题的经典课堂展示活动，组织三地中小学各学科的特级教师和一流的教学能手在一起上展示课，课后由各学科资深专家进行点评，为参加活动的一线教师积累和提升了教育教学质量的成果和经验。可以说长三角的协作项目的推进，为一线教师搭建了一个专业发展平台，构建了名师与名师之间、名师与普通老师之间相互交流的渠道，打开了教学思路，提升了课堂教学理念，形成研训一体、全方位的、综合性、精致化的教师继续教育模式，为教师的专业成长提供了适合其发展的沃土。 　　杭州市中小学教师培训中心自2005年以来已成功举办十多届长三角“浙派名师”经典课堂教学展示活动，获得专家首肯，权威推崇，业已成为长三角地区教师教育的一面旗帜。展示活动每年上半年是小学语文、数学、英语、科学和社会，下半年是初中语文、数学、英语、科学和社会，经过多年的实践探索，已形成了自己的特色： 　　高品格定位――教改动向权威发布：“浙派名师经典课堂教学艺术展”是中小学各学科经典课堂教学艺术的盛会，各地名师展示其卓越的教学理念和教学才艺，是中小学教改的流行色和风向标。