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基于问题学习理念与现实 　　摘 要：基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）是将学习活动“抛锚”在具体的问题情境中的以学生为中心的一种教学方法，也是一种符合建构主义教学原则的教学模式。与其他问题教学相比，PBL有着不同的内涵。由于受文化背景、教育资源等因素的影响和制约，在我国教育环境中实施PBL，要综合考虑到学科知识的系统性与PBL知识的随机性、教学资源的局限性与PBL教学内容的灵活性、传统课程问题的良性结构与PBL问题的劣构性之间的关系。 　　关键词：基于问题的学习；教学模式；比较研究 　　 　　收稿日期：2007―10―15 　　作者简介：李壮成（1970― ），男，汉族，四川省南江县人，四川文理学院初等教育系副教授，硕士，主要从事教学原理和基础教育课程改革研究。 　　 　　20世纪60年代，美国一些医学院为了解决教学中重理论而轻实践的现状，提出了围绕解决一些结构不良的、真实的问题而采用的一种教学模式――基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL），并逐步在各层次各类型学校中推广。PBL在西方医学教学领域产生以后，因其直指知识的应用和未来职业技能的培养，并充分体现了建构主义的思想，在短短的二三十年内，该教学模式便风靡全球，对各种办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。上个世纪90年代以来，我国教育领域对这一教学模式也进行了广泛的翻译、介绍和研究。 　　 　　一、PBL概念界说 　　 　　基于问题的学习是将学习“抛锚”（anchor）于具体的问题之中的一种情境化了的、以学生为中心的教学方法。用“信息加工建构主义”者的观点讲，PBL是建构主义学习的一种形式，它引导学生建构现实世界的理论。学生在由相同问题形成的有意义背景中合作行动，并利用不同的信息资源建构有关现实世界的新知识。可见，由于这种方法建立在建构主义思想的基础之上，并形成了一套在教学实践中得到广泛运用的程序，因此，它既是一种全新的教学观念，也是一种仍在不断完善的教学模式。 　　 　　二、PBL的理论基础 　　 　　PBL最重要的心理学基础是建构主义学习理论，其基本理念完全符合建构主义的教???原则。建构主义认为，学习不是通过吸收信息而是通过解释信息而发生的，有效的学习取决于学习者的内部过程。意义是学习者在特定文本中通过自身经验而建构的，学习者对事物的理解受学习的背景以及活动的影响。建构主义理论在教学中的运用开始于杜威和皮亚杰。他们都认为，是实际生活中的一些认知冲突和疑惑在促使人们去学习，并在学习中建构自己的知识。杜威还认为，个人的学习是为他以后的整个生活做准备，而不仅仅是为工作做准备，学习是学习者围绕着自己感兴趣的问题组织、建构自己的知识。在此基础上，乔纳森提出了建构主义学习环境的设计模式，强调学习者在知识建构中的角色、作用及相关的教学支持。 　　萨弗里和达菲对建构主义理论进行了分析，并归纳出指导教学实践和学习环境设计的八个教学原则，然后对PBL模式也进行了研究，他们发现，PBL模式完全符合这些教学原则：一是将所有学习锚定在一个较大的任务或问题上；二是支持学习者发展对于整个问题或任务的所有权；三是设计真实任务；四是设计的任务和学习环境能反映出环境的复杂性；五是给学习者问题解决程序的所有权；六是设计一种既支持又挑战学习者思维的学习环境；七是鼓励学生对其他伙伴的意见进行质疑；八是提供对学习和学习行为进行反馈的机会。因此，PBL模式也就是基于建构主义的学习模式。 　　 　　三、PBL的基本内涵 　　 　　基于问题的学习虽然也强调以问题为中心，但与其他问题教学相比，还是有一定的区别，是一种新的教学模式。“这种教学模式把学生置于混乱的、结构不良的情景中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需要的知识。老师们把实际生活中的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。” 通过对基于问题的学习、问题解决教学、传统教学三种教学模式的比较，可以看出基于问题的学习这一教学模式的基本内涵（表略）。 　　（一）关注学生自主地个性化学习 　　在基于问题的学习模式中，更多地体现了学生学习的自主性。这种自主性体现为：一是学生自主选择学习知识。学习是解决问题的开始，为了更好地解决问题，学生要自己选择和决定有关知识与信息，即学习内容是学生自我确定的。二是学生自主选择解决问题的途径。学生在解决问题的过程中，通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思来理解知识和获得知识，而不是直接从教师和课本中获得知识。三是学生是学习任务的责任人。在基于问题的学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责