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基于学习型组织1-5-3教师研训模式初探 　　摘 要:本文主要针对的是基础教育改革中在职教师的专业发展进程中所呈现出的一些问题,如行政主导式的继续教育#65380;培训的断续性和缺乏先进理念支撑等,提出了以“持续改革#65380;共同发展”为理念的1-3-5在职教师专业发展的研训模式,以期进一步探讨新课程背景下的在职教师专业发展如何实施问题#65377; 　　关键词:1-3-5研训模式;学习型组织;信息技术 　　收稿日期:2006―04―10 　　项目来源:此课题为贵州省教育厅人文社会科学研究项目,课题名称:《贵州省基础课程改革进程中基于信息技术的校本研训一体化模式研究》,项目编号:024#65377; 　　作者简介:罗永祥(1965―),男,汉族,四川省大邑县人,贵州师范大学教育科学学院教授,硕士,主要从事:教师教育#65380;教育技术研究#65377; 　　李 伟(1977―),男,汉族,山东省栖霞人,贵州师范大学教育科学学院研究生,硕士,主要从事:教师教育#65380;教育技术研究#65377; 　　 　　一#65380;几种在职教师专业发展模式分析 　　 　　1.行政主导式的在职教师专业发展模式 　　行政主导式的教师专业发展也称指令性教师专业发展,如我国以前实行的学历补偿教育#65380;90年代的骨干教师培训以及近几年的新课程培训#65377;概括而言,这种传统的教师专业发展模式存在以下主要弊端:(1)培训实施过程中脱节现象严重,即学科专家#65380;培训者#65380;实践者之间缺乏相应的联系;(2)培训内容针对性不强;(3)培训方式和手段呆板和单一,无法调动受训教师的积极性;(4)培训缺乏后续效应#65377; 　　2.以校为本的在职教师专业发展模式 　　校本培训的出现将在职教师专业发展带入一个新的局面,将学校作为教师继续教育的主基地,充分考虑学校和教师的实际需要,同时学校也积极与大学合作,对教师进行培训指导#65377;如微格教学法#65380;师徒结对法#65380;课题带动法#65380;专家指导及专业发展学校(PDS)等具体模式#65377;笔者研究近几年来有关“校本”的文献认为,以校为本的教师专业发展模式存在以下问题:(1)对教师个人在专业发展中的主体性地位认识不足;(2)没有从根本上改变断续???教师教育模式;(3)校本的目标主要指向教师的教学技能方面的提高,没有达到社会所期望的教师素质全面提高的目标#65377; 　　3.个人自主的在职教师专业发展模式 　　此模式以教师心理发展#65380;社会化水平和周围环境等方面为基础,强调教师的自我发展的意识和动力,教师通过自我反思#65380;自我专业结构剖析#65380;自我专业发展规划的拟订及自我发展方向的控制等实现自主发展的目的#65377;如叶澜先生提出的“自我更新”取向教师专业发展模式,杨铮传提出的“自我教育”教师研训模式等就是教师个人自主专业发展模式的典型代表#65377;综上所述,一方面,以上三种范式所衍生出的各种具体的教师专业发展在每个阶段对教师的专业发展都起到积极的推进作用;特别是校本和个人自主发展的观念的提出,对教师的在职教育发展产生积极的推动作用;但另一方面,笔者以为以下的问题不容忽视,一是缺乏共同愿景的支撑;二是缺乏系统规划,即教师在职教育的整体规划不够,把教师与学校关系的动态发展考虑不足;三是缺乏相关的支持性研究,所谓的支持性研究,也就是说在职教师的专业发展是一个系统工程,影响它的因素有很多,如动力机制#65380;信息技术的利用等,缺一不可#65377; 　　 　　二#65380;1-3-5模式的提出 　　 　　以问题解决为基本立足点,借鉴学习型组织的持续学习#65380;共同发展之理念;以校本研究带动校本培训的在职教师专业发展的1-3-5研训模式#65377;(如图) 　　 　　 　　1.一个理念 　　圣吉博士提出的学习型组织的先进管理理念给传统的管理模式注入新的活力,成为风靡全球的新的管理模式,基于此,党的十六大就提出,要“形成全民学习#65380;终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,要“发展继续教育,构建终身教育体系#65377;”最近颁布的《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》也明确指出,应“加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成#65377;在全社会进一步形成全民学习#65380;终身学习理念,鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习”#65377;依据学习型组织理念,我们将持续学习#65380;共同发展作为1-3-5在职教师研训模式的核心理念#65377; 　　(1) 可持续性发展#65377;可持续性发展包含三个方面,首先指教师对教学问题的不断解决为