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基于学习领域课程教学项目设计 　　摘要:以职业行动能力培养为目标,基于行动导向的学习领域和基于工作过程的学习情境的教学项目设计,配合多样的教学方法,是德国职业教育课程开发的核心内容。借鉴德国学习领域的课程开发理念和教学项目设计的“七步法”,以“外贸制单结汇”为例,演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程。 　　关键词:职业行动能力 学习领域课程 学习情境 教学项目 教学方案 　　 　　一、德国职业教育课程开发的理念 　　1.以职业行动能力培养为目标 　　当前由于企业所面临的市场、技术、组织环境和价值观念发生巨大变化,因此对人才的能力需求也在发生改变。市场的国际化、竞争的全球化要求企业具备强烈的客户服务意识;技术进步使得产品的生命周期和创新周期不断缩短;计算机和互联网通讯技术的日益发展;企业组织的扁平化要求企业加强团队合作与对话。 　　由于企业经营环境对人才规格需求的变化,要求我们培养出来的学生不仅具备解决职业问题的专业能力,同时还要具备较强的跨专业领域的个人能力、社会能力、方法能力与学习能力,即职业行动能力(见图1)。 　　 　　图1 能力的概念 　　2.学习领域 　　学习领域是通过对职业真实工作世界中相关行动领域与典型工作任务进行分析与提炼,对具有现实与未来意义的行动领域进行教学化反思与处理得来的;其特征如下:学习领域是行动领域在职业教育中的教学归纳,行动领域要在行动导向的学习情境中出现;学习领域是以具体的职业工作任务和行动流程为导向;学习领域是通过一个个目标描述而构成的主题单元的集合,这些主题单元又是通过具体的内容来描述的;学习领域为学习情境的教学设计建立了课程框架;学习领域与学习领域之间是按照从新手到专家的职业成长过程程序化的。 　　3.学习情境 　　学习情境属于教学层面,是学习领域的具体化,是与本职业相关的工作任务在教学过程中的具体反映。学习情境借助于工作世界中的产品、服务、工具等,强调“做中学、做中教”,将感性认识升华为理性知识,符合职业学校学生的智力类型(见图2)。 　　 　　图2 行动领域、学习领域与学习情境 　　二、学习领域教学项目设计的“七步法” 　　1.为教学项目查明重要与具体的起始条件 　　主要是调查班级与学生的情况、教师情况、学习地点状况(教室、实验室及其设施)、教学环境,根据已有的人、财、物的条件与水平或者可以进一步创造的条件确定教学项目难度并设计教学活动。 　　2.将教学项目的指导思想具体化 　　在设计教学项目的过程中,不能笼统地说该项目旨在培养学生的职业行动能力,必须将教学项目的指导思想具体化,如使学生在项目中能够积极地参与教学――互相配合、善于倾听并清晰而准确地表达自己的观点。同时若使其实施富有特色和成效,教学项目应该以项目目标或产品或合同为导向,学习的结果能在工作生活中得到应用,项目能在给定时间内完成,通过灵活多样的教学方法促进学生专业能力、社会能力、个人能力的发展,具有学科交叉的整合性特征。 　　3.设计总学习情境及主要学习任务 　　在学习领域的框架要求下,针对职业行动能力培养目标,设计一个总的教学情境或项目,明确在该项目中学生需要完成的工作任务。 　　4.拟定教学项目可能的工作流程 　　在完成项目任务的分解之后,要制定一个可操作的业务流程,即教学实施的先后顺序,并规定各个环节实施的内容和所需要的时间。 　　5.准备教学材料 　　在撰写教学方案的过程中,如果教师完成了第4步,即“教学项目可能的工作流程”框架与细化教学内容之后,接下来就是要把教学中所要使用的材料以及试验实训设备准备好。 　　6.制定教学项目评价方案 　　教学评价的作用主要是查看教学措施是否实现其目标(教学效果)以及教学措施是否充分利用了教学资源(教学效率)。制定评价方案要明确评价目标、选择评价范围、设定评价标准和指标、制作评估工具。后续的评价实施包括搜集数据与结果、分析处理结果、进行反思与评价、得出结论并提出改进措施。教学评价是改进教学质量的基础。 　　7.形成教学方案 　　教师在完成前六步工作的基础上整理相关资料,形成自己的教学方案。这一教案不仅能保证自己在实施选定教学项目时有备而来、有效而施,而且可以让读者想象出这一教学项目实施的情境,甚至可以为其他教师在设计同一学习情境时提供可借鉴的参考。 　　三、以外贸制单结汇课程为例,应用LFC教学项目设计理念和方法 　　1.查明教学条件 　　时间:2009年12月16日8:30至12:00; 地点:北京劳动保障职业学院东教学楼107教室(含电脑、投影仪等);教师:姜宏具备外贸企业工作经验,具备较强的教学组织能力,具备项目教学能力和双语教学能力;学生:2007级国际商务三年级30人具备外贸业务常识和基础外语能力;教学