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大学英语教学中母语迁移现象及对策 　　摘 要：文章从语音、词汇、语法、思维、文化等方面列举了大学英语教学过程中出现的母语迁移现象并分析了其产生的原因，认为母语的正迁移有助于第二语言的习得，而负迁移则会起到干扰作用，因此，教师应该引导学生促进母语正迁移，克服母语干扰。 　　关键词：母语迁移 正迁移 负迁移 英语教学 　　 　　一、引言 　　 　　在大学英语教学过程中，由于学生的外语水平与母语水平相差悬殊，他们在情急之中“借用”母语知识或母语能力的现象屡见不鲜。这实际上就是二语习得中，母语迁移现象的一种。母语迁移属于语间迁移，可分为正向和负向两种。正向迁移（positive transfer）是指当母语的某些特征同目的语比较相像或完全一致时，往往会对目的语学习产生积极影响。负向迁移（negative transfer）是指当母语和目的语的某些特征存在着特别大的差异时，学习者试图运用母语的表达方式和理解方式来取代第二语言的表达方式和理解方式，这会对目的语的学习产生负面和消极的影响。 　　英语和汉语分属不同语系，在语音、词汇、语法、思维方式、文化等各方面都存在着较大差异。而这正是在英语习得中，母语负迁移现象产生的原因。但是，“在所有的自然语言中，存在着一些共同的‘核心’规则”（Ellis，1994），英汉两种语言仍有相同相似之处。它们对英语习得能产生积极影响，即母语正迁移。外语教学者一般都比较推崇创造纯外语环境，消除汉语影响的做法。笔者认为，这一做法对学生的英语学习能起到一定程度的推动作用，但是，如果教师能在克服母语干扰的同时，促进母语正向迁移，他们就能取得更好的教学效果。 　　 　　二、大学英语教学中的母语迁移现象与原因分析 　　 　　母语迁移现象在大学英语教学中是极其常见的，大体上可以分为以下几类。 　　1.母语语言知识的迁移 　　（1）语音迁移。英语共有48个音素，其中有20个元音和28个辅音。而汉语共有36个拼音字母，可形成声母21个，韵母35个。很明显，英语中的音素与汉语拼音语音系统的音素是不完全对应的。对于英语的三对爆破音［b］［p］、［t］［d］、［k］［g???，学生读起来难度不大，且正确率极高。因为这些音的很多区别性特征在汉语中已有，而标记区别不多，学生利用母语的发音方法和习惯就可轻易发出。而对于汉语中没有对应音素的英语语音，学生往往会用汉语语音来替代。如everything这个单词，学生就常常读错，因为汉语没有齿间音，对于［?夼］［?奁］这两个音，学生很难掌握，他们常常发成［s］［z］，还有的发成［t］［d］。因此，thank就被读成了［s????k］，everything就成了［evrisi??］。 　　此外，方言对英语语音也有很大的影响。北方学生把元音发得比较饱满，而北方的方言特点在英语里就成了开口过大，长短音不分。［e］被发成［ai］，［i］［?蘧］分别被读成了［ei］和［?:］，very much就成了［vairei m?:t?蘩］。而南方学生则恰恰相反，他们发音短促有力，往往省略普通话里的后鼻音和翘舌音，且语速也较快。这种特点在英语里就成了元音的略发。 　　（2）词汇迁移。在课堂教学中，教师往往会发现，给学生解释一般名词时，用英语对其进行描述性解释的效果并不十分理想。例如“philosophy”一词，如果将其解释成“thestudy of nature and meaning of existence， reality， knowledge， goodness etc. and various systems of it”，教师哪怕重复两三遍，学生也是一头雾水。而直接用英汉对译的办法，把汉语中相应的“哲学”一词讲出来，效果就要好得多。因为这部分汉英词汇在概念意义上是完全对等的，学习这类词汇时，汉语可以起到正迁移的作用。然而学生也经常造出这样的句子，“It is very delicious.”（非常美味可口）其实，英语中像delicious，great，glorious这类的词，已经表达了极高的程度，不能再用“very”之类的词修饰了。但在汉语中，这些词却可以用其他的修饰词来表达更深层次的情感，学生正是受母语的影响而犯了这样的错误。 　　（3）语法迁移。英语和汉语分属两个不同语系（英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系），它们在语法上存在着巨大的差异，但这并不意味着两者之间无一丝相同之处。在翻译下列英语谚语“An eye for an eye and a tooth for a tooth.（以眼还眼，以牙还牙。）”，“A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鸟在手胜过双鸟在林。）”时，学生就很少犯错。这是因为英语