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如何在数学课堂教学中培养学生创新精神 　　培养学生的创新精神是数学课程总体目标的任务之一。新课标指出：“创新的能力离不开创新的欲望。一个麻木冷漠的人是不会有很强的创新欲望的，对事物有强烈的好奇心、感受力和探索未知的兴趣，创新的欲望才会油然而生。”因此，从小培养学生的创新意识迫在眉睫。为培养学生的创新精神，在数学课堂教学中，教师应注意以下几方面。 　　 　　一、关注差异，珍惜学生的求异思维 　　 　　人的成长是一个不断尝试，经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程。在这一过程中，人与人之间存在着较大的差异，我们在教学时必须承认这种差异，关注这种差异。在数学课堂教学中，我就有过这么一次获得成功的尝试，这个环节令我至今难忘：在教学“乘法各部分之间的关系”时，在学生弄清了“乘法各部分之间的关系”的基础上，我适时提出“学习乘法各部分之间的关系有什么意义”的问题，学生不假思索地答道：“可以验算乘法。”此时我因势利导说：“很好，请大家用刚学过的知识验算24*36=1008是否正确。”然后让学生分组讨沦，并明确如下要求：1.先独立观察、判断，然后在组内各抒己见。2.相互s之间可以争论。3.鼓励标新立异。4.各学习小组推荐一名代表汇报学习成果。在学习小组合作学习的氛围中，学生的思维很活跃?发言极其热烈。在汇报的过程中，学生说出了各自的道理： 　　生1：我算出1008+36-28，而不是24，因此老师给出的题答案不对。 　　生2：1008+24=42，也能说明原来的题算错了。 　　生3：我交换两个数的位置再乘一次，计算结果也不是1008。 　　生4：老师，我的方法简单，一眼就能看出……他的话音未落，几乎全班学生同时“啊”的一声，将期待的目光一齐集中到生4身上。生4滔滔不绝地将他的见解道出：24的末位是4，36的末位是6，四六二十四，积的末位一定是4，不可能是8，所以，我可以肯定1008是错误的。他与众不同的想法使更多的学生受到启迪。学生们纷纷举手，要说出自己独到的见解。生5抢着说：我们学过估算，把24看成20，36看成40，20x40=800，24x36接近800，所以24x36=1008不对。 　　听了生5的发言，学生们都点头称是。他们那一双双渴求知识的眼睛分外明亮。明亮的眼睛里充满了获得成功后的喜悦，也迸发出强烈的求知欲望。由此，我深切地体会到：在课堂上，只要我们善于捕捉教学过程中值得“求异”的发散点，创设激活学生求异思维的情境，那么，即使学生个体存在着差异，他们也能进入主动学习的角色，产生“求异”的欲望，鼓起与人交流、共享学习成果的勇气。他们在交流的过程中，思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，在不断的冲突、碰撞中，他们会获得不同程度的提高，这其中的关键就在于教师是否能尊重学生的差异，平等地给予每个学生学习的机会。 　　 　　二、关注过程，珍惜学生的独特体验 　　 　　和成人相比，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、接近真实，且在不受众多背景信息干扰的情况下，往往具有独特的视角。他们在探究活动中，会有不同的感受和体验，对问题也会有不同的理解和看法。这些都是学生积极参与和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。比如，在教学“圆的认识”一课时，课一开始，我在黑板上示范画了一个圆，在标出“圆”后，就让学生动手画圆，并让他们结合自己的认识，猜猜，想想，圆与其他平面图形相比，有哪些不同特点。当学生回答得差不多时，我将全班学生分成若干个学习小组，进行小组合作学习，要求每个人都各自动手将刚才画的圆剪一剪，折一折，量一量，比一比，想想，说说你有什么、“精彩的发现”。此时，学生热情高涨，着手操作，反复实践，相互交流，动手记录。在交流时，有的说：“我们组发现了圆有无数条直径，无数条半径。”有的说：“我们组发现圆的所有直径都相等，所行半径也相等。”有的说：“我们组发现，直径是半径的两倍，半径直径的一半。”话音刚落，另外一组的学生叫起来，说：“我们不同意，当我们用一个大圆和一个小圆比较时这句话就不成立了。”原先发言的学生连忙补充：“对，我没有将我们组的发现说完整，应该是这样的：在同一个圆里，所有的直径、半径都相等，直径是半径的两倍，半径是直径的一半，也就是d=2r或r=/2d”在场的每一个学生都频频点头。还有的说：“我们组发现，圆有一个圆心，围成圆的线是曲线，这条曲线从起点到终点是同一个点，圆心可以确定圆的位置，圆心到圆上的线段是相等的，这就是半径，而半径可以确定圆的大小。”还有的说：“我能解决老师在课前提出的问题了，为什么车轮会制作成圆形，因为同一个圆里的所有半径都相等，所以圆形的车轮行驶时总能与地面保持一定的距离，行驶起来才平稳，而三角形的轮子就不具备这种功能了。” 　　在这样的课堂中，学生有了充分从事数学学习和探究活动的机会，在教