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如何实现英语实践课和英语教学整合 　　摘 要： 实践课体现了新课程新课标的精髓，重能力培养，重实践。在英语教学活动中把英语课的实践环节与英语教学有机结合起来，能给学生提供探索、研究、创新的机会，为运用英语、提高交际能力提供广泛的时间和空间。通过实践活动可以培养学生自主学习能力，增强小组合作意识，并让学生在活动中学会自己建构知识，陶冶情操，发展特长，体验成功，变被动学习为主动学习。 　　关键词： 英语实践课 英语教学 整合 　　 　　牛津初中英语八年级上第三单元《A Day Out》，主要谈论外出游玩的中心话题，安排了很多实践方面的内容和环节，包括国内外著名的城市和景点，通过对话交流自己的假期旅游计划等。由此可见，新课程、新课标、新的教育理念开始重视学生的社会实践能力，培养学生参与活动、分析问题、解决问题的能力，同时也注重培养学生的小组合作精神。所以我认为这一部分的内容不能用传统的讲授法、“填鸭式”的教学方式，教师讲得多、学生练得少，见树木不见森林，很难引起学生的学习兴趣，更谈不上培养运用英语进行交际、思维的能力，不符合创新教育的要求。应把学生真正地调动起来，让他们去分析、去探究，去构建知识、习得知识。 　　在这里，我结合一节实践课的案例――用英语实践课处理8A Unit 3 的Reading部分，谈谈英语实践课和英语教学的整合问题。 　　素质教育提了很久了，但是究竟有多少老师真正做到了素质教育？现在相当一部分学校和教师仍然是考纲规定考什么就教什么，上课只讲考点、重点，解决难点和疑点，把能力的培养放在一边，认为学生只有死记硬背知识点，多做题目，能应付考试就是学习，教师也就完成了教学任务；长期以来，仍然受升学的重压，基本上形成并沿袭了“应试教育”的态势，走不出应试教育的误区，与素质教育格格不入，甚至背道而驰。 　　在一般情况下老师上到这一单元，尤其是Reading部分时，大都“穿新鞋走老路”，仍用传统的教学方法讲讲课文、划划短语、记记单词、做做练习等，让学生成为知识的容器，觉得真正上实践课一方面太费事，不好驾驭课堂，另一方面也没必要，反正考试又不考查学生的实践能力。现在大多学校也开设了实践课，但大都形同虚设，真正上的寥寥无几，没有让实践课发挥其真正的作用。 　　学生在参加实践的过程中，通过自己动手、互相合作来完成任务的同时也满足了好奇心、探索欲，从而激发了学习英语的兴趣和积极性；参加社会实践也可以让学生更清楚地认识到英语来源于现实生活，服务于生活，增强“学习英语有用”的意识，也让学生在“学中用”、在“用中学”。学生在活动中学会自己建构知识，培养自主学习和合作学习的能力，从而实现“要我学―我要学―我会学―我乐学”的根本转变。 　　我是这样安排活动的。 　　一、准备阶段 　　1.让学生收集图片、上网查阅有关国内外的名胜和著名景点，以备上课交流。通过查阅、收集图片，学生可激起兴趣和热情，掀起心中的波澜，去动手、去思考、去探究。 　　2.每个小组，将课文改编成导游词，介绍北京世界公园的情况，或者以第一人称的方式叙述北京世界公园一日游的见闻。 　　为了充分调动学生们参与本次活动的积极性，我在班级宣布：“凡本次活动中表现积极踊跃的同学，到学期结束时，在‘平时成绩’中可以加分，作为奖励。”顿时全班一阵哗然，学生的积极性倍增。 　　二、实施阶段 　　1.跟踪调研 　　考虑到学生平日学习生活比较紧张，课余时间有限，不给学生增加负担，我给学生留了相当充足的时间。任务是星期四布置的，让他们主要利用周末收集整理素材，下周一进行各小组汇报交流。 　　具体安排：以学习小组为单位，组长为本组具体负责人，负责安排、组织本组组员完成活动任务，并对本组组员在此活动中的表现进行记录，本记录作为在“平时成绩”中加分的依据；组员应服从组长的安排，协助组长完成。周四、周五各组主要是制作计划。在这个过程中，我看到了同学们的合作精神和参加活动的积极性，有的同学家里有电脑，会操作计算机，就主动要求用电脑制作幻灯片；有的同学做好后拿给我看，我觉得做得确实不错，真是让我佩服。 　　2.汇报交流 　　首先是小组间交流，再在班级展示。 　　有的将自己收集到的名胜照片拿出来，煞有其事地指着图片一一做介绍，中国的长城、故宫、颐和园等，美国的白宫、法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔等介绍得淋漓尽致，所用的单词、词组和句式等都非常熟练自如；有的将自己、小组制作的课件展现出来，创造了一种悦目、悦耳、悦心的英语场景，赢得一阵阵掌声；有的演出了精彩的小品剧，小导游们一个接一个用流利的英语将课文分解得妙趣横生。学生们边看边听，在“做”中学、在学中“做”，获得了英语学习、感悟的享受；有的用第一人称叙述了在世界公园一天的所见所闻所感，包括旅游前的准备。在路上、在公园里游