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如何提高历史试卷讲评课有效性策略 　　考试是考查三维目标实现的重要手段,是督促、提升教学成果的重要平台。有的老师在考试结束后对学生的考试结果不重视、不反馈;在讲评时,只对答案,不探究所以然,忽略了学生解决问题的思路和方法这一历史思维能力,达不到使学生掌握规律和方法的高度,造成历史教学处在低效之中。那么如何才能有效地提高历史讲评课的效率呢?教师要对试卷进行科学分析,并对考试结果作出适当的评价,从而获得充分的历史反馈信息,及时了解学生掌握知识的情况,准确找出学生存在的问题,帮助学生梳理和巩固知识,提高实践能力。我结合教学实践,略谈几点做法。 　　一、认真分析试卷,做到心中有数,突出目的性 　　1.对试卷的整体分析。 　　(1)了解考试类型 　　如单元(专题)测试、期中(末)考试、模拟考试、质量检测等。 　　(2)把握试卷特点 　　如考查的范围、分值分配、试卷结构、???题特点等。 　　(3)分析试卷内容 　　如对试题逐一分析,它所考查的知识点、难易度、错误率、是否与课程标准教学要求相符合等。 　　(4)统计各种数据 　　如各班的参考人数、最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分及等级过关率,最后要完成试卷质量分析表的填写。 　　2.对学生的个性量化。 　　(1)学生分数的记录 　　在每次考试后,教师都要把学生的成绩登记在记分册上,并与以往成绩相对照,从而及时了解学生在班级或年级的位置,调控学生的学习及心理动态,因材施教,让每位学生都在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展。 　　(2)做好错题的统计 　　为使试卷讲评有针对性,教师要逐一统计每一小题的错误人数与选项,准确掌握学生各题的答题情况,了解学生出错率较高的试题有哪些,并对错误率高的题目进行分析。只需对错误较多的题目作重点讲评,有针对性地分析学生的错误情况,了解其思维过程,找出错源所在;错误较少的题目则让学生自主修正,以提高学生的自主探究能力。 　　基于上述的分析和统计,教师对所讲评试卷的重难点、学生的得失就能了然于心,讲评课讲什么,怎么讲,哪些详讲,哪些略讲,目的性就很明确。 　　二、试卷讲评及时、综合、全面,做到有的放矢,突出针对性 　　讲评课的教学过程应解学生之所惑,释学生之所疑,补学生之所缺,有的放矢,有针对性。试卷的讲评既要注意方法,又要掌握讲评技巧,这样才能提高讲评课的有效性。 　　1.讲评及时有效。 　　在考试结束后,教师不仅要及时反馈,而且要抓住讲评的最佳时期。批好的试卷发给学生后不要急着讲解,首先让学生趁热打铁,在刚做过的基础上进一步认识、发现存在的问题,通过自己思考、领悟,把做错的题进行更正,完成“满分卷”,然后组织反馈、讲评,充分发挥学生的主体作用,让学生讲解、讨论,同时适时点拨、指导,重点讲解学生缺实解决不了的题目。 　　2.备课充分,突破问题核心。 　　试卷讲评,最重要的是做到对症下药,讲学生易错的地方,最忌讳的是教师不顾学生的作答情况从头讲到尾,眉毛胡子一起抓,毫无针对性,使学生厌烦,浪费宝贵的时间,造成课堂教学低效。因此,教师应认真分析试卷,充分备课,突破问题核心。 　　通过对试卷分析,了解学生错误密集的试题及典型、普遍的错误,找准学生出错的根源,如识记不清、概念混淆、审题马虎、心理素质等。在讲评时必须讲重点、难点、疑点和关键点,突出针对性、典型性、综合性、探究性和开放性,激发学生的求知欲,找出学生出现失误的环节,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误再次发生,并精心设计变式训练,让学生二次训练,力求“做一题,通一类”,收到举一反三的效果,这样讲评时才会击中要害。 　　3.让学生学会审题。 　　每套试卷中都有些失分是可以避免的,因为题目不难,也并非不会做。究其原因很明显,是审题不慎造成的。针对这种现象,教师要教会学生学会审题,并让学生把认真审题变成自觉的习惯。(1)认真审材料。读懂试题所提供的材料,从中发现、判断和提取有效信息。如材料背景、时间、地理位置、人物、出处及作者的阶级属性等。(2)认真审关键词。审关键词通常要关注题目的解答方向(如单项选择题的要求:肯定式、否定式、组合式、程度式等)、发生的领域、时代特征和理论层面等。(3)认真审时空范围。即“断限”,表现为时间、朝代、人物、国别、某一历史发展阶段等。(4)认真审设问角度和侧重点。如:史论结合、比较异同、分析原因、评价观点,是依据材料还是结合所学知识来回答等。 　　4.指导学生规范答题。 　　纵观整张试卷,失分相对较多的是主观题,其原因是答题不规范、要点不全面、思路不到位,因此,教师除了教会学生审题外,还须指导学生规范科学答题。(1)认真构思,理清解题思路。先在草稿纸上列出答案分几个要点,先答什么,后答什么,史论结合,言之有理;问题分