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如何提高高中英语课堂提问质量 　　在高中英语课堂教学中，注重师生双边活动是提高课堂效率的关键所在，而课堂提问又是师生之间相互沟通的一种很重要的方式，掌握了课堂提问的艺术能大大地提高我们的课堂教学质量。 　　一、英语教师课堂提问行为分析 　　课堂提问，是一种教学活动过程。常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于；第一，可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到；学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。第二，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三，培养学生运用语言进行交际的能力。 　　到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问呈“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下等的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。这样的课堂提问怎能调动学生的积极性、培养其交际的能力呢？教师亟待对自身课堂提问行为作些分析，对课堂提问的原则与方法加以研究。 　　二、英语课堂提问必须遵循的原则 　　教师在课堂教学中，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。 　　我们在教学中要注意的原则主要如下： 　　1.科学性原则。提问的艺术在于调动学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。掌握提问科学性的原则是：贵曲忌直，浅中见深，稍有难度，但不超过学生的水平。过难会使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要考虑到学生的实际，做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。 　　2.典型性原则。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，教师应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并会使学生造成错觉，达不到提问的目的。 　　3.启发性原则。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。 　　4.艺术性原则。在高中教学中，应该少一些诸如“General Questions”、“Tag Questions”、“Optional Questions”等理解性提问，多一些旨在培养学生的综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如“Essay Questions”。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难易搭配错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。 　　5.思想性原则。外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时也要对学生进行爱国主义教育，培养其良好的道德素质，寓思想教育于外语教学中。设计的问题必须体现思想性。 　　6.兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。 　　7.双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域，更深层次去思考、去探索；另一方面也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。 　　8.创造性原则。高中学生逻辑思维能力增强，善于思考问。教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发生积极思维，激发学生的求知欲，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。这样在纷繁错综的语言现象里，才能触类旁通，举一反三。