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如何让语文课充满生命活力 　　语文是有生命的，语文的生命融入在主题参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。审视我们的行为，我们始终习惯于把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息解构能力作为基本目标。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们感受到课堂中生命的涌动与成长。 　　一、有情感 　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容，以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。 　　1.利用教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读，不但能加深课文内容的理解，而且能从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，在朗读这段课文时，我先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会了情感。 　　2.利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，???亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量，强烈的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动。学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。 　　二、有生气 　　生命哲学家说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。如果在语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就会愈发蓬勃起来。于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。 　　1、书，让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。 　　2.问，让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，又是学生思维的聚焦，使学生的阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，而敢于提出来，勇气可嘉。我班学生就特爱提问题，如在学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，在学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字，在学《春天的雨点》时问为什么说“春天的雨点也仿佛落在达丽玛的心里”，等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题时，还应组织学生讨论。 　　3.话，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，这样学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，我创设情境：晏子凯旋归来，赵王会说 ；赵国的大臣会说?摇?摇?摇?摇；赵国的百姓会说 ；秦王会说 。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到了发展与提高。 　　三、有创新 　　爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用。因此，为人师者没有理由将文本看死，应当充