学前教师教育学校和专业亟需调节.docVIP

学前教师教育学校和专业亟需调节 　　[摘要]学前教师教育的学校和专业设置在一定程度上决定了学前教师教育的发展规模、结构、质量和投资效率。现在的设置标准、程序、结果都不适应学前教师教育发展的需要，必须从调整体制、制定规划、明确标准等方面加强调节。 　　[关键词]学前教师教育；学校和专业设置；调节 　　 　　学前教师教育的学校和专业设置包括设置的标准、审批的体制与程序以及设置的结果(办学点的层次、数量与布局)，这在很大程度上反映了学前教师教育的发展水平和秩序。目前学前教师教育在发展规模、结构、质量和投资效率等方面出现了比较严重的失衡现象，重要原因之一就是学前教师教育的学校和专业设置失衡。因此，要促进学前教师教育的健康发展，必须加强对其学校和专业设置的调节。 　　 　　一、调节学前教师教育的学校和专业设置的重要性 　　 　　1．有利于调控学前教师教育发展的规模和速度 　　学前教师教育的学校和专业设置首先表现为对学前教师教育的投资，最终表现为学前教师教育的发展规模。设置学前教师教育学校和专业，可能会得到政府的相应投资，或者以收取学生学费的方式筹措到资金，所以，相对一定的时空范围来讲，学校和专业设置得多，培养的规模就比较大，发展的速度就比较快；反之，培养的规模就比较小，发展的速度就比较慢。同时，学前教师教育发展的规模和速度必须与社会经济发展水平相适应。社会经济发展水平最终表现为社会对学前教师的需求水平。如果学前教师教育的规模和速度发展不足，会造成学前教师的供给不足，影响学前教育乃至基础教育的发展，甚至在一定程度上影响社会事业的发展；发展过度，则会造成学前教师供过于求，浪费教育投资。学前教师教育是一种职业定向的专业教育，需要较长周期的系统培养和较多的投资，一旦造成发展不足或发展过度，对社会来讲需要较长时间的教育结构调整，对受教育者来讲需要较长时间的职业改向培训，必然造成很大的损失。 　　2．有利于优化学前教师教育的层次结构和区域结构 　　学前教师教育的学校和专业设置又表现为一种教育结构，即学前教师???养的层次结构和区域结构。因为各种学历层次的学前教师教育学校和专业设置多少、在不同区域设置多少，必然表现为学前教师培养的层次结构和区域结构。社会对学前教师的有效需求不仅表现在数量和质量上，而且表现在层次和区域结构上。培养的学前教师学历层次过低，或者虽然培养的总量大致相当但本区域数量较少，这也是学前教师教育发展不足的一种表现。前者需要进行学历补偿教育，后者则要吸引外地毕业生来本地任教。同样，培养的学前教师学历层次过高，或者培养的总量大致相当但本区域数量较多，这也是学前教师教育发展过度的表现。前者导致用人单位消费不起或者毕业生低质量就业，后者则要动员毕业生到异地任教(不计劳务输出因素)。这种结构性失衡同样需要通过对学前教师教育学校和专业设置的调控加以避负。 　　3．有利于提高学前教师教育的质量和投资效率 　　学前教师教育的学校和专业设置还表现为一种教育水平，即学前教师教育的质量水准。因为批准一所学校设置学前教师教育，就是认可它具备举办学前教师教育的基准水平。各个学校的学前教师教育水平综合起来就是那个时期的学前教师教育水平。但无论从办学历史和现有条件来看，还是从筹措资金的能力来看，在一定时期内能达到学前教师教育基准水平的学校是有限的。要保证学前教师教育的质量，就必须选择那些具备基准水平的学校举办学前教师教育，排除不具备基准水平的学校。 　　教学质量又是动态的，基准水平并不是理想水平。要不断提高教学质量，就必须加大投入力度，实行专业化办学。加大投入既与政府和学校的财力丰厚程度、自我努力程度有关，也与办学点的多少有关。因而要保证对学前教师教育的投入力度，就要合理控制其学校和专业设置的数量。 　　专业化办学有两层含义：一是专业教育。专家和教育部官员一致认为，中小学教师的培养提倡综合化，但幼儿园教师的培养仍然应该提倡专业教育。二是相对集中办学，即一个办学点能够连续招生，并且每届招生都具有较大的规模。相对集中办学便于调配教育资源，尽快满足教学需要，人尽其才，物尽其用；便于开展教学研究，积累教学经验，尽快掌握和运用教学规律；便于加强管理，落实各个教学环节，形成一定办学特色。教学质量和相对集中办学又在一定程度上决定了学前教师教育的投资效率，如果教学质量不高，教育资源利用率不高，其投资效率也不会高。 　　4．有利于规范学前教师教育的办学秩序 　　学前教师教育的学校和专业设置也表现为学前教师教育的举办资格，这是政府代表社会公权力和公信力对举办学前教师教育的授权，或者是对进入学前教师教育市场的准许。在学费收入是办学经费主要来源的条件下，作为一种办学资格，学校和专业的设置还是一条重要的筹资渠道。拥有了举办学前教师教育的资格，就拥有了这