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学前教育专业“三学”受到挑战与未来改革路径 　　【摘要】“三学”是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学的简称，一直是学前教育专业课程体系的核心。然而，随着幼儿园教师教育的快速转型，学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确。“三学”的传统核心地位受到挑战，急需变革。有必要将学前儿童心理学改为早期儿童发展科学，将学前教育学改为幼儿园教师的学前教育学，将学前儿童卫生学改为学前儿童保育学。改革的关键是思维方式的转换。 　　【关键词】学前教育学；学前儿童卫生学；学前儿童心理学；改革 　　【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0048-04 　　 　　“三学”是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学的简称，一直是学前教育专业的核心课程。然而，随着我国理论界对教育学元研究的不断深入，特别是对教育学教科书元研究的不断深入，教育学教科书的普适性受到实践变革的挑战，其学科地位受到质疑。作为教育学的分支，学前教育的专业核心课程“三学”的地位也受到了挑战。随着我国幼儿园教师教育的快速转型，学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确。教育部正组织相关专家研制“幼儿园教师专业标准”“教师教育课程标准(幼儿园教师)”等有关教师教育改革的指导性文件。此时，我们有必要认真思考“三学”所面临的挑战及其未来发展方向。 　　 　　一、“三学”的传统核心地位及受到的挑战 　　 　　“三学”所涉及的知识内容一直在学前教育专业中有举足轻重的地位，甚至是学前教育专业课程体系的灵魂。早在20世纪初，我国的幼稚师范学校就设有幼稚教育概论、幼儿心理学、幼儿保育等课程，且《幼稚教育概论》等教材的针对性较强。新中国成立后，中央政府一直重视学前教育专业的教学计划制订与教材建设。例如，1956年公布的《幼儿师范学校教学计划》明确将学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学作为幼师生的专业主干必修课。教育部1980年印发《幼儿师范学校教学计划试行草案》，1985年颁发《幼儿师范学校教学计划》，进一步强化了“三学”的核心地位。“三学”的核心地位经历多次教学计划、培养方案的制订、修订后日益强化，成为中等幼儿师范学校、高等院校学前教育专业课程的重中之重。 　　“三学”的核心地位还体现在“三学”教科书体系的超强稳定性上。笔者对新中国成立以来“三学”教科书体系的内容分析发现，其章节的重复率为78％～92％，其中20世纪后半叶出版的教科书的章节重复率最高，说明这一时期“三学”教科书处于超稳定状态。 　　进入21世纪，随着我国基础教育与教师教育改革步伐的日益加快，特别是高等教育大众化进程加速，促使幼儿园教师教育步入快速转型期。随着高等院校学前教育专业培养目标的进一步明确，“三学”的传统核心地位在新的历史时期受到严峻挑战：一是随着国家幼儿园教师专业标准体系的建立，特别是教师资格认定制度与考试制度的改革，幼儿园教师教育关注的是未来幼儿园教师的专业知识与能力结构，而不是“三学”的教科书体系；二是学前教育专业培养方案的实践取向更加凸显，不再迷恋学科体系的完美光环，转而强调幼儿园教师专业能力的培养；三是传统的学前教育专业课程体系，尤其是“三学”的教科书体系与西方发达国家存在较大差距，“三学”教科书的宣言式风格有待转换成对话式语境，其教科书宣传的普遍真理有待转换成情境性的具体确证。 　　在举国重视学前教育的良好氛围下，“三学”在吸收国际先进教育思想的同时，更应反映中国学前教育的新变化。 　　 　　二、“三学”的改革路径 　　 　　“三学”的改革需立足于新时期学前教育发展及学科发展的现实基础，立足于学前教育专业培养目标的明确定位。如果确定以培养合格、高素质的一线幼儿园教师为具体培养目标，那么我们建议沿着以下路径改革“三学”的课程体系。 　　 　　1　从学前儿童心理学到早期儿童发展科学 　　在我国，学前儿童心理学课程有学前心理学、学前儿童心理学、学前儿童发展心理学等多种称谓，其原因是很长时间以来，儿童心理学研究一支独大，且心理学本身也处于学科分割时期。随着儿童心理学与生理学、脑科学、儿科学、社会学、文化人类学的相互交叉，多学科整合的儿童发展科学逐步形成。著名的儿童发展学者贝克反复强调，“教育者、医生、社区工作者面对的是一个完整的儿童，而不是一个学科分割的儿童，儿童发展需要跨学科的整合”。可见，早期儿童发展科学的使命一是弥合理论研究的“知”与实践领域的“行”的鸿沟，二是实现儿童发展各学科的跨学科整合与交叉，最终形成整合性的儿童发展科学。 　　正如Richard M.Lerner所说，“十年前，研究人类发展的多数学者将该领域称为发展心理学，或者如果他们自己不是心理学家，则将其视为一个由心理科学主导的关于人类生