认知负荷理论对教学过程设计的启示.docxVIP

课 程 论 文题 目认知负荷理论在网络探究学习设计中的应用及启示 ——在远程教育的视角下 姓 名 刘瑞子学 号 2014111111000537 专业年级 2014级教育技术学 指导教师 姜庆职 称 副教授 2015年12月16日认知负荷理论在网络探究学习设计中的应用及启示——在远程教育的视角下[摘要]：认知负荷理论是在现代认知心理学研究的成果基础上提出的一种决定教学设计的理论,它为研究认知处理和教学设计提供了一种新的理论框架，对教学设计具有现实的指导意义。认知负荷理论是基于内在认知和外部的信息结构交互的作用，从而对学习产生影响，进而对教学设计作出相应的指导。本文将从降低外在、内在认知负荷和增加关联认知负荷这三方面探讨如何指导探究学习过程设计，对探究学习的设计有哪些启示？第一部分，笔者将详细论述认知负荷理论的基本观点：包括外在认知负荷、内在认知负荷和关联认知负荷，和探究学习的过程设计；第二部分笔者从降低外在、内在认知负荷和增加认知关联负荷论述指导探究学习过程设计；第三部分笔者总结认知负荷理论对探究学习设计的指导。[关键词]：认知负荷理论、外在认知负荷、内在认知负荷、有效认知负荷、探究学习[正文]：一、认知负荷理论与网络探究学习过程设计（一）认知负荷理论在考察认知心理学关于人们怎样学习和获得知识的理论基础上,澳大利亚教育心理学家J. Sweller及其同事提出一种新的关注工作记忆负荷的教学设计理论,即认知负荷理论。认知负荷是指在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量。认知负荷理论是基于资源有限理论和图式理论的。资源有限理论认为人的认知资源是有限的，这种认知资源的有限是由于人的工作记忆容量是有限的。人在学习或者进行其他活动时，都要消耗认知资源。如果在从事某信息加工时，需要的认知资源超出人本身拥有的认知资源，就会造成内在认知负荷过重，从而影响学习的效率和效果。例如，学习的难度太大，学习者的认知负荷过重，就会导致学习的失败。图式理论认为，图式是一种认知结构，知识是以图式的形式存储于长时记忆中。在个体学习新知识的时候,长时记忆中的图式可以根据所面临的情景进行快速而正确的归类,这种归类是一种自动化的加工过程,它不需要有意识控制和资源消耗,因而可以弥补个体工作记忆容量有限的缺点，降低个体的认知负荷。认知负荷理论研究的主要目的就是在教学过程中控制工作记忆负荷,即最大限度地降低阻碍学习的认知负荷、优化促进学习的认知负荷,使学习者合理地利用有限的认知资源,达到最好的学习效果。从上述表述中可以得出，影响个体认知负荷的主要两个因素：学习任务和自身的能力。其中学习任务是指学习的困难度和学习材料呈现的形式等；自身的能力是指学习者个人的知识背景、先前的经验、学习风格等。按影响认知负荷的不同因素,可以把认知负荷分为三类：内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷。内在认知负荷是在学习材料的内在性质与学习者的专业技能之间的互相作用中产生的,负荷的大小取决于工作记忆中同时被处理的信息数量以及与已存在的图式联系。通俗的讲，学习者的先前经验、学习背景等与学习任务的困难度的联系；外在认知负荷与学习过程不直接相关,但是可以通过教学设计来实现调整和改变，是由学习任务的组织和呈现的形式引起的。关联认知负荷是在学习过程中产生的,如在图式的建构和实现自动化的过程中。不同的问题情境产生不同的图式,这样就增加了相似情境在处理时被及时区分的可能性,使学习者具备了更强的学习能力。在教学过程中，问题呈献给学习者的外在认知负荷的程度主要是由问题的内在认知负荷决定的。由于工作记忆的处理能力有限，如果内在认知负荷很高，那么外在认知负荷就一定要降低，必须进行相应的调整。如果内在认知负荷和外在认知负荷的总和还没有超过工作记忆的处理能力，那就可以让学生在学习过程中使用关联认知负荷。尤其是那些与图式的建构和自动化有直接关系的关联认知负荷。由上可知，认知负荷理论在教学设计中应用的关键就是在有限的处理能力中，尽量减少外在认知负荷，而增加关联认知负荷， 同时为了避免认知超载，对学习者已有的专业技能水平应该充分考虑，因为它直接决定了学习者的内在认知负荷。（二）网络探究学习过程设计“探究”这一思想由来已久，最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出的精神“助产术”，他认为教学的目的主要不是传授知识，而是探究什么是可以接受知识的。美国教育学家施瓦布教授从教育的角度给探究学习下了这样一个定义：“儿童通过自主参与地获得知识的过程，掌握研究自然所必需的研究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”从广义上讲，网络探究学习是指网络学习环境中，充分利用信息技术，学习主体对具有时代特征的学习客体进行探究性的学习活动。学习主体包