评价课堂有效助推教学质量改革.docx

评价课堂有效助推教学质量改革李恒柱从下学期开始，在基地的教学评价中首次开始把课堂教学作为教学评价的一项重要内容，评价方式方法就是组织同一实践活动的两位老师在规定的时间内对另一位教师的课堂教学进行录像，然后把视频交到实践指导科，实践指导科再组织包括分管实践活动的副校长和实践指导科成员、教研组长及每组选出的教师代表组成评委，按照实践活动课堂评价标准对每一位老师的课堂教学录像进行评价，以期达到促进教师对实践活动进行改革，提高实践活动效果的目的。那么这样的改革能不能达到预期的目的呢？我认为是能够达成的。原因有以下几个方面：第一，一般而言，评价什么，教师就关注什么，注意什么。既然评价课堂教学，教师一定能够关注教学，这从以往往的评价实际情形可以看出。在实践基地建立以来的这五年多的时间内，由于每年的主要任务不同，在确定教学评价内容时关注点也不同，从过往情况看，在教学案、导行案、听课笔记、理论学习笔记、教学反思、主题教育案例、课程开发、教具开发、科研课题、教研总结等内容。一般来说，在考核制度中学校关注什么，哪些内容分数高，大部分教师就在这些方面下功夫。比如有的教师特别关注教研科研课题活动，有的注重课程开发，有的注重论文发表，有的注重上级工会组织的活动等，之所以注重这些内容，一个很重要的原因就是这些内容在考核时占据一定的分数，通过做这些工作可以获得较高的分数进而获得相应的荣誉等。由此可知，在教学评价中关注课堂实况一定会使教师关注自己的课堂。第二，为使教师的课堂改革更有针对性，更符合学校的要求，根据上级文件、政策精神，结合实践基地的实践活动发展实际，实践指导科制定了有针对性的课堂教学评价标准，在标准中制定的有针对性的条款，教师可根据自己组织的实践活动与评价标准相对照，发现自己工作中的不足，并根据标准要求进行有针对性的改进。第三，既然对自己的课堂教学进行录像，自己就会想着把自己最好的一面展现出来，这时教师自己就会想我的活动分哪几个部分，这几个部分在录像时的关注重点是什么，是录教师还是录学生，是录整体还是录局部，从哪个角度来录效果才会更好。比如在我的科普活动中，当我给学生讲解总体要求时，当然应该录教师，但讲答案卡的填写要求时，就应该录学生的表现。当学生活动时，有这么几个阶段，一是当教师给学生讲解时，可以重点对教师给学生讲解的这几个人进行录像，学生自由活动可以先整体录像再找部分学生录像，当学生要求教师检查本组的做题情况时，就应该找一个小组进行重点录像，当学生写活动体会时，可以先重点关注一个小组，然后再从总体表现学生这一阶段的表现等。思考录像的过程也是对自己的活动进行反思、发现问题解决问题的过程。第四，组织同一活动的教师相互为对方录像，而且都想让对方把自己的录像拍摄好，这时他们二人可能就会对实践活动进行讨论，这时的讨论就与开教研活动时相互评课不太一样了，当时可能相互客气，只说对方的优点而不说对方的不足，而在告知对方给自己录像时如何录，如何关注重点时，你不自觉地就会把自己的想法、看法、做法告知对方，因为只有对方明白了你的真实意图，他才能在充分理解了你的意图的基础上拍摄出较好的活动效果。同样的道理，你也会从他对你录像的要求中体会到他对你们的实践活动的理解和做法。通过这样相互之间毫无保留地交流，两人肯定会从对方对本活动的理解中找到优点和不足，从而促进自己对实践活动的认识。第五，为了保证录像效果，一般来说，都要先提前录一次看效果如何。通过观看自己的录像。自己也肯定会发现不少问题。正常情况下，我们平时都会认为自己组织的活动比较好，因为自己对自己设计的活动是比较满意的，在考虑自己活动的效果时也往往不是从真实的课堂出发，而是从自己的设计出发，不少人就认为自己这么设计了，就应该出现这样的效果，但事实却与此有相当的差距。通过观看自己的录像，尤其是自己的这个录像是要拿出来让评委去评价的，这时自己就会自己给自己提不足，提缺点，然后再想着怎样把这些问题改正，正是由于有这样的想法和念头，才能真正地提高实践活动的组织水平。第六，所有教师的课堂录像不仅让评委去评价，还会把这些视频让所有的教师来观看，通过观看别人组织的实践活动找自己的差距，然后改正自己的差距。因为对课堂教学进行评价不是只进行一次，而是多次，这次如果自己组织的不好，那更需要通过观看别人的教学录像尤其是在教学评价中获得好评的录像进行学习，找出别人的长处，改进自己的教学，从而在下次教学评比中获得较好的成绩。同时，旧习惯也不想让别人觉得自己的工作做的不行，也希望别人对自己的工作给予肯定，从这点来说也会努力提高自己的活动质量。第七，通过录像评价教学不只是对教学进行评价，它还有其它方面的好处，因为考核制度规定，课堂教学成绩是本年度向上推荐教学能手、优质课人选的重要依据，同时本年度的县教学质量奖也从教学质量考核中成绩突出的人员中产生