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语文课堂教学的裁剪 2014----2015教学总结 下河小学 黄秋燕 “裁剪”原意是剪料裁衣，借用于文章写作技法，指的是对写作素材的选择、取舍和组织。作者根据文章的主题和立意，在众多材料中，去粗取精，巧妙组合，方能成为一篇佳作，一堂好课的产生也颇有相似之处：教师根据教学要求，对教学内容同样要下一番披沙见金的剪裁功夫，处理好“目中有人”、“手中有法”、“胸中有书”三者的关系，然后形成合理结构，投入课堂教学，以求最好的教学效果。 如何裁剪语文课堂教学，我认为可从以下四点入手： 一、探求题眼 课文的题眼是一节课的重要的地方，题目抓得准，就是一堂课成功的开始，所谓牵一发而动全身，文章有文眼，立题有题眼。题眼是课文的生长点也是切入点，因此学习课文之前探求题眼十分重要。如教学《新型玻璃》一课，我从课题“新型”入手，在学生初步学习课文之后，师问生：“课文中的玻璃所在何处？”学生自立挑拣喜欢的玻璃介绍防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吮音玻璃等，老师巧妙制表格，让学生逐一列出各种玻璃的特点、用途、说明方法等，学生轻松学习到新型玻璃的科学知识，还能从中感受到科学的神奇以及作者介绍玻璃所采用的不同方式，教学巧手工心却又不露痕迹。 二、突出重点 巴班斯基是前苏联教育家，教学过程最优化的创导者，对突出课文重点提出了这样一些建议：1、在设计教学的任务时，要明确区分它的核心内容，基本任务。2、学新教材时要以简单明了的形式提出简洁纲要，集中学生注意；3、在自主完成作业时，要紧紧围绕课文的主要内容；4、在检查提问时要强调突出检查最本质的问题，如教学《草原》这课，我故意说：“既然课题是‘草原’，从题目上看应该描写草原的优美风景，所以课文的中心就应是文章的第一段吧？因为这一节是描写草原景色的”一位学生不同意认为不能根据课题来确定中心。教师又说：“从题目看，本文写作者去游玩辽阔美丽的草原，赞美了草原的优美景色，第一段应该就是课文的中心呀？”这时，许多学生都要求发言，一个学生说“作者到草原做客，而不简单的游玩，描写美丽景色的同时更重要的是写怎么做客，人家怎么款待，才是主要的内容，中心思想要在那里体现”，老师夸他说得有道理，并因势利导，要大家细读课文，回答文章的重点段在哪，主体思想是什么？由于有了这么一个辩解的训练过程，学生一眼就找到“蒙汉情深”这一揭示主题思想的重要词语，弄清了三四段才是文章的重点段，这篇课文的主题思想也就一目了然了。在教学这篇课文开始我运用“误导”的艺术，以激发学生思索，发展他们的判断能力和独立思维能力，从而教会学生准确认定一篇文章的重点所在，并集中精力打破课文重难点。 三、删繁就简 语文教学的难点在于，我们面对一篇课文，老觉得应该面面俱到，不知如何取舍，所包含的教学内容都会在几十个点上，正因为每篇课文都具有综合性特征，因此大多数老师常常会做出错误决断；一堂课教会多则七八种，少则四五种，没重点，没中心，，这样教学内容多，教学效果差，慢、少。 删繁就简是一种大智慧，关于教学内容的选择，特级教师薛老师曾说过：“三不教”：学生已知已懂，不教；学生自觉能懂，不教；教了暂时也不懂，不教；有了这三不教，课文需要教的内容就少而精了，如教学《凤辣子初见林黛玉》，重点感悟人物外貌描写的特色，其他不教；如教学《一夜的工作》，重点理解“以小见大”的写作特点，如一小碟花生米，一杯茶，与一叠文件对比，突出总理生活简朴，工作辛苦，其他不教；《乡下人家》一课，屋前种瓜、门前种花、喂养鸡鸭等，不必去详细介绍这些，，而如何抓住乡下人家特有的景物来写，则是文章的重点。 四、运用空白 国画讲究“空白”艺术，课堂教学也是如此，在流畅的节奏中有时需要“休止”在热烈的行动中有时需要“沉寂”，在行进。旋律里有时需要“滞留”，这种“停歇”，“寂静”“中止”便构成了课堂教学艺术的“空白”，有了这样的“空白”会使一堂课显得虚实相生，动静相间，，更具有审美价值与艺术魅力。 在语文课堂教学中，教师可以在出现错误后留空白，让学生纠谬，可以在概括结论前留空白，让生梳理；可以在两节课课文的衔接点上留空白，让生比较；可以在学生的认识模糊处留空白，让生辨析，也可在导读深究时留空白，让生探索，如教学《玩出了名堂》，那么具体是谁玩出了名堂？他又玩出了怎样的名堂呢？这时，孩子们十分想知道这些问题的答案，这样便通过挖掘课题的空白，激发学生的学习兴趣，如教学《蜜蜂》时，在教学环节中设计这样一个环节，请孩子们想家一下，第二天飞回来的15只蜜蜂，在回来的路上会遇到怎样的困难，它们又怎么解决，通过这一环节，学生形象地认识到小蜜蜂飞回来的艰难，并能正确理解文中所说的“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。” 总之，在语文教学中巧妙地运用“裁剪”手法，可取得更好的教学效果。 1