读绘本阅读指导.docxVIP

绘本阅读的指导周台子小学 吴桐绘本，外来语，即图画书，“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。学校绘本阅读指导1.欣赏封面尝试猜绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读开始，教师要先让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。2.指导看图，享受情节大胆猜教师在孩子阅读时先让孩子们猜一猜，想一想，这是一个怎样的故事。不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“……”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。3.激情表演绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，可设计这样的创造性角色对话表演：教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?”学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。4.精彩续写通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。’小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。5.大胆创作在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。家庭亲子绘本阅读指导家长用生动的语音和语调亲子阅读绘本后，可以创设条件，让孩子多途径地表演、表现、迁移运用绘本。家长可创设情境，让孩子自由选择表现的途径。1、讲一讲可以让孩子有美感地朗诵绘本，并辅之以身体动作，也可以让孩子声情并茂地讲述绘本故事，使孩子在这些活动中进一步感受绘本作品，提高语言表达能力。如：《我爸爸》，可以讲讲绘本中爸爸的事情，也可以联系实际讲一讲自己爸爸有什么爱好和本领。2、画一画可以让孩子用画画来表现作品内容，把语言转换为视觉形象。画好后再用语言描述画面，把视觉形象再转换为语言，这有助于开发双脑功能，促进孩子左右脑协调发展。如：读完《花格子大象艾玛》后，可以让孩子来画画装饰大象，画好后可以让孩子说说你装饰的大象美在哪里。3、演一演可以让孩子表演绘本故事，指导孩子自己动手布置场景、制作道具、选择角色，培养孩子的表演能力和动手能力。如：在读《三只小猪盖房子》的故事后，家长和孩子分工谁来演大灰狼，谁来演猪大哥、猪二哥和猪小弟。孩子最喜欢演大灰狼，他会鼓起腮帮子吹倒我们（扮演小猪）的房子，然后到处来抓爸爸和妈妈，这时候还可以配合小朋友最喜欢的躲猫猫的游戏，让孩子来找，读书加游戏其乐无穷。4、编一编可以让孩子猜想绘本故事内容或续编、创编故事，发展孩子的想象力和创造力。如：在看完《母鸡萝丝去散步》的绘本封面后，可让孩子猜想：母鸡萝丝和狐狸会发生什么事情呢？故事讲完后还可以让孩子续编母鸡萝丝和狐狸发生的故事。5、学一学可以倡导孩子在日常生活中运用绘本中学到的优美的词句，鼓励孩子以绘本中优秀形象为榜样，培养