中学语文课程和 与教学论第七章口语交际教学.pptxVIP

第一节 口语交际的性质和口语交际教学的地位 第二节 口语交际教学的理念和目标 第三节 口语交际过程和学生心理 第四节 口语交际教学的类型及形式 第五节 口语交际教学的原则和策略 ;第一节 口语交际的性质和口语交际教学的地位;(二)动态性 口语交际的动态性体现在： 第一，交际双方虽然已经根据具体交际目的确定了话题，但临场时仍然要把握具体语境进行言语交流，说话要看人、时、地，合乎分寸。第二，口语交际过程中交际双方根据不同的反馈信息，进一步随机地采用着各种交际策略 (三)简散性 简散性指交际口语不像书面语那样讲究语法的严密和结构的完整，而表现为交际双方言语形式的简略和松散。 (四)临场性 口语交际的临场性，指的是所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行的。这是口语交际区别于书面交际的一个非常突出的特点。可从下面三个方面去理解。 首先，口语表达总是在特定的时空中进行的，必然受到时间和空间的种种制约。 其次，口语交际的对象更明确，更直接。 再次，信息交流是在现场氛围中实施的，这种现场氛围对口语交际的影响有两个方面：一是由于现场氛围的限制，使得口语具有不可修改性，从这个意义上说，口语表达是一种遗憾的艺术；二是信息交流的现场决定了表达者在现场的每一分钟都容易受到现场的影响，当众说话，听者的反应常常影响说话人的情绪;(五)实践性 口语交际能力是人们在日常生活实践中获得的，表现出很强的生活实践性。 (六)生成性 口语交际的生成性，是由它的过程性取向所决定的。 (七)开放性 口语交际的开放性首先表现在交际的目标上。 二、口语交际教学的地位 口语交际教学指的是在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与别人交流，实现某种交际能力的教学活动。口语交际教学的地位主要有： (一)口语交际教学是社会发展对人才标准提出的要求，是适应现代社会发展的需要 (二)口语交际教学是语文教学内容的重要组成部分，是全面实现语文教学目标的必要环节 (三)口语交际教学可以培养良好的口头表达能力，是全面发展学生语文能力的重要途径 (四)口语交际教学可以培养良好的思维能力，是促进学生智力全面发展的重要手段 (五)口语交际教学可以培养良好的个性品质，是增强学生社会交际能力的有效方式;第二节 口语交际教学的理念和目标;与第一学段相比，第二学段的目标要求有明显的提高。具体表现为：①提出了“认真倾听”、“请教”、“商讨”的新要求。②提出了“把握”别人讲话的内容，“并能简要转述”的新要求。③提出了“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”的新要求。④提出了“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”的新要求。 3、第三学段目标 第三学段关于口语交际的表述共有4项：①与人交流能尊重、理解对方。②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达要有条理，语气、语调适当。⑤能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 4、第四学段目标 这一学段的口语交际目标总共有8项，分别由以下三个方面的内容构成： 一是口语交际的总体要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。” 二是从听的角度提出的要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”;三是从说的角度提出的要求，内容有：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚，连贯，不偏离话题。” (三)口语交际教学目标的特点 与原来的听说教学相比，新课程的口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力，其目标有三：一是静态的知识；二是动态能力；三是交际素养，具体来讲其目标具有以下特点： 1、前瞻性；2、三维设计，整体提高；3、操作性;第三节 口语交际过程和学生心理;二、学生口语交际学习心理 (一)学生口语交际学习的兴趣 兴趣是个体意识的倾向性。在口语交际活动中，它往往表现为对话题或话语意义及活动形式等的积极的情绪反应。它对学生的口语交际学习活动的开展及深入，起着重要的推动作用。培养学生对口语交际学习的兴趣，主要可从以下方面入手：①要精心设计训练的话题及训练的内容，激发学生学习的兴趣。②积极创设具有生成意义的交际情境，激发学生参与交际活动的积极性；③努力营造适宜“对话”的氛围，使学生乐于与人交际，这也有利于发展他们的口语交际能力。④适当利用竞赛因素，让学生通过交际活动张显个性，并尝试交际成功的愉悦，使其对参加口语交际活动保持长久的兴趣。 (二)学生口语交际学习的态度 学习态度是一种个体意识的倾向性，是人进行活动的基本动力，它往往表现为对认识和活动对象的趋向和选择。这种趋向的产生是由于人的需要，