中学语文课程和 与教学论第三章语文课程理念和评价.pptxVIP

第三章 语文课程理念和评价第一节 语文课程理念第二节 语文课程评价第一节 语文课程理念一、全面提高学生语文素养《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” (一)语文素养的基本内涵素养，《辞海》里解释为“经常修习涵养”, 《现代汉语词典》解释为“平日的修养”。从解释中可以看出，素养释义的三个关键词，(1)过程(平日、经常)，(2)锻炼(修习)，(3)涵养。将其综合起来，“素养” 是指人通过长期的学习和实践(修习培养)逐渐养成的涵养达到某一高度，包括功利性和非功利性。从心理学的角度，语文素养还可以理解为：(1)言语信息。 (2)语文智慧技能。 (3)语文认知策略。 (4)语文动作技能。 (5)语文情感与态度。这些内容可以分为两方面：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的榜样，学生可从中习得做人处世的价值标准。二是审美，课文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。(二)语文素养内容的构成要素语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课程标准规定的语文素养的基本内容包括如下基本点：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》是这样解说的：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。《普通高中语文课程标准(实验)》对“语文素养”是这样表述的：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”“语文素养”这一概念全面体现了课程改革的三个思考维度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观(三)语文素养的形成与发展1、知识和能力方面语文课程应不断丰富学生的语文知识，如现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文学知识、文化常识等。 (1)加强语言积累； (2)加强语文综合能力的培养2、过程和方法方面语文学习过程中，语文教师要着力培养学生良好的语文习惯，这有利于其形成良好的心理定式和行为定式，保证迅速提高语文水平和自学语文的能力。养成喜欢阅读的习惯，引导学生博览群书，吸纳人文精华。养成勤于写作的习惯，让学生成为写作的主人。养成口语交际的习惯。口语交际是学生进行人际沟通、发展合作能力的基本素养。语文课程还应注重学生语文学习方法的指导，如各种文体的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，各类文体的写作方法以及修改作文的方法等。3.情感态度和价值观方面首先，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文教育教学上的具体体现。爱国，应该从热爱祖国的语言文字、热爱祖国的优秀文化开始。其次，语文课程应指导学生具有理解和运用祖国语言文字的正确态度。再次，语文课程应重视提高品德修养和审美情趣。最后，逐步养成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二、正确把握语文教育特点只有正确把握语文教育的特点，才能为实现语文课程的目标提供必要的保障。关于语文教育的特点，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》作了这样的阐述：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜只追求语文知识的系统和完整语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。二、语文课程评价的类型(一)综合评价和单项评价(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价(三)初始性评价、形成性评价、终结性评价(四)自主评价和他人评价(五)定性评价和定量评价三、语文课程评价的要求(一)从评价目标看，由注重区别、选拔转向注重学生的发展(二)从评价范围看，更加突出语文课程评价的整体性和综合性(三)从评价时机看，更注重形成性评价(四)从评价手段看，更注重定性评价(五)从评价主体看，强调以学生为主的多元化评价(六)从评价方式看，强调多样化，并加强语文评价的情境性四、语文课程评价的方式语文课程评价的方式是灵活多样的，主要的有以下几种：(一)测验法(二)课堂观察课堂观察具有如下特点：一是自然性。二是选择性。三是直接性。 (三)表现性测验表现性测验一般具有以下特点：一是丰富性。二是情境性。三是随机性。表现性测验在学生语文学习考评过程中常用的有下面一些类型：1、口头测验；2、辩论；3、