中小学教师做科研应具备的基本素养与理论相关知识课件.ppt

第三、缺乏批判性思维 批判思维又叫逆向、反证思维。批判是一种思维方法，也是一种思维品质。它是个性充分发展的显示，是自主意识、进攻品质、科学精神的表现，是认识深化、全面、创造的象征。　　“批判是科学的生命”，也是经济发展的生命。知识经济——经济依赖于知识，知识的创造、应用是经济发展的决定因素——的当今，知识分子的本质是创造知识，而创造力渊源批判力，故此，发达国家把“知识分子”界定为“具有批判思维能力的人”或“具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人”。不乏哲理。 　概而言之，科研的本质是创造，创造能力就是科研能力。科研能力是不能传递的，只能从科研中学会科研，国外发达国家从小学生就开始进行科研，是值得我们借鉴的。要培养学生的科研能力，首先是培养教师的科研能力，一个缺乏科研——创造意识、方法——的教师，不可能培养出具有创造力的学生。 科学精神不是维护、证实既定的真理，而是挑剔、发现既定真理的错误、创造真理。它强调怀疑、批判。任何事物经不起反证而不能成真理。有许多既定的“真理”（含经典）经不起反证，或者说科学不能承认。“干了坏事想叫人不知道是不可能的”。——可能……“恶有恶报、善有善报”。——不一定，可能相反……“不破不立”。——不破也可以立……“比较才能鉴别”。——不比较也能鉴别……“榜样的力量是无穷的”。——不能无穷…… 三、如何发现问题 发现问题比解决问题更重要，然而也更困难，发现问题主要有以下策略： 1.发现问题必须具备两个前提。 第一个前提是研究人员必须对自己研究的领域有一定的了解，并经常关注研究动态发展。 第二个前提是研究人员具有好思索，不安于现状的性格。 2.发现问题的思维策略之一——怀疑。 怀疑是对已有结论、常规、习惯、行为等方式的合理性作非绝对肯定的或否定的判断。怀疑意味着思，同时也推动着思。疑本身又是思的结果。不思则无所谓疑。不惟书，不惟上，只惟实。通过怀疑提出问题，经过研究后有两种结果；一种是研究成功，另一种是研究者怀疑错了，但是这样更加维护和强化了原有的结论的正确性。 3.发现问题的思维策略之二——变换思考角度 善于通过转换角度而发现新问题，可以使校本教研者，一方面具有把握全局的能力；另一方面，又可以对全局和整体作全方位、多侧面、多层次的剖析，发现尚未研究的角落和空白。如：多学科视野下的课堂教学。  4.发现问题的思维策略之三——类比与移植。 ? 这是与其它学科研究对象类比和借用其它学科的思维方式来发现本学科的思维方式。如利用生物系统的结构研究，生产出机器人。如鲁班根据带齿的草发明锯，根据老太太拐杖原理发明门轴。如个案研究的来源是医学临床病理研究。如德国的数学家高斯，通过采用了首尾自然数对应相加的办法，得到5个11，解决了从1开始的n个连续奇数的和。再如某中学生，通过把电源开关加以改造，使开始响两声，关时响一声，制成了可以用声音来准确判断电路状态的“单向断电开关”等。  5.发现问题的思维策略之四——深入探究现象。 这是通过对教育过程中出现的问题和现象的深入研究，寻找问题和现象产生的原因和因素，得出解决问题方法的思考。如中小学生记生字和生词，是否遍数越多越好？有的教师让学生记20遍到30遍，甚至更多，有这个必要吗？多少遍效果最好（如有的教师让学生写50遍的例子）？ 6.课堂研究的问题 1.教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 2.课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？ 3.教师如何管理班级，课堂的规则是什么他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 4.学生学什么，从事什么学习任务，投入程度和成功程度如何？ 5.从学生的观点来看，一个学校日或一节课什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？  6.对学习能力超常学生以及学习困难的学生有什么特别措施？ 7.相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？ 8.当学校政策发生变化时，课堂中有什么反应，比如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？ 9.课堂决策是如何进行？由教师？由学生？还是双方协商进行？ 10.当学生搅乱课堂或表现出反社会倾向时，教师会采取何措施？ 11.我可以怎样提高我的教学？ 12.课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯？ 13.在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的实践、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解？ 14.教师和学生感知同样事件是相似还是不同方式？ 15.当一个学生不理解某事时，会出现怎样情况？ 16.教师如何给学生解释一个新的主题？ 17.学生的工作在课堂中如何被监测和评价？ 18.学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ 19.学科知