高一物理课后作业实用性设计开题报告.docVIP

小课 题 编 号 -- 永寿县中学校级小课题研究申报书 科 目： 物理 课题名称： 高一物理作业设计：：年月 高一物理作业设计 职务 专业 具体分工 手机 王涛 46 一级教师 物理 课题具体实施安排等 课题组 成 员 （限3人） 苟登峰 36 一级教师 物理 课题设计论证、分析等等 研究过程活动设计等 孙冬子 37 一级教师 物理 基础性、过程性、结果性资料收集与指导 王永刚 33 二级教师 物理 撰写开题、中期报告 撰写结题报告，组织结题成果梳理提炼等 本课题 是“有效性”，在此背景下，我们提出《高一物理课后作业实用性设计》的课题，就是希望以课题研究为契机，对实用作业展开研究，借此探讨适应新课程改革要求的实用的作业，进而达到高效课堂的教学目的。课题研究后，能明确地提出一些切实可行的实用作业布置方法、更科学的作业布置技巧，实现学生乐于参与、教师轻松操作的“低负实用”的作业。 完成课题的保障条件： 1．思想理论保证：每月定期组织参与课题研究的教师开展理论学习和研讨，确保课题的研究始终在先进的教育理论的指导下有效运行。 2．领导保证：学校各级领导大力支持。 3．经费保证：设立教研专项经费，保证教研活动开展、教师培训和成果总结推广所需的一 切费用。设立奖励基金，对在研究过程中表现积极、成果明显的教师，围绕课题研究所撰写和发表的论文、优秀课、示范课等给予一定的奖励。 4．专家引领：学校经常邀请教育专家和有经验的名教师来校指导，取人之长，补己之短，提升教师的理论素养和专业能力 二、课题研究的价值 “高一物理实用性作业设计”这一研究课题是非常具有现实意义的、可行的课题。 纵观近二十多年的教育改革，都不约而同的高举起实用性教育的旗帜。崇尚个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“实用性”、“特色化”，即强调突出学生个体独有的特殊优势。 其研究的主要理论依据为：个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、实用性的和不尽完善的。 因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。 本课题的重要价值在于：理论与实践的完美结合 从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。 如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。设计实用性的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在物理学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激发学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。教学的评价更注重于个人的纵向比较，比如一个学生通过一段时间的努力上升了一个层次，那么他就知道自己获得了很大的进步，而避免了传统的横向比较的全班甚至全校排名而带来的打击。学生通过努力获得了成功的体验，自然就会去争取更大的进步。通过本课题的研究，为实施全体教育、共同发展，提供了事实依据和理论依据。 三、可行性分析 1.课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1．通过研究，探索实用性作业的设计的基本策略及具体实施方法和途径，解决针对学生个体差异性的分层作业理论与实践的具体问题，。 2．通过研究，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，构建物理实用作业的完整体系，落实减负增效，提高学习效率。 3．通过研究，构筑学生整体素质的发展空间。以“在生活中学习”的新理念为指导，逐步提高学生综合运用知识的能力，培养