2017年秋季我的教学方式的两次微改革(定稿).docx

2017年秋季我的教学方式两次微改革 白洋中学 赫加龙 2018年2月25日朱永新教授说：“学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’。?”?新教育理想课堂认为，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，没有学生的参与，就谈不上教学质量，故在教学过程中，既要发挥老师的主导作用，更要调动学生的学习主动能动性。故事一：分层布置了一次作业，解决好老大难问题：本学期我交流轮岗到白洋中学，担任七（1）班的数学教学任务，同时在12月30日前兼任七（2）班的数学课教学，由于众所周知的原因，我的这两个班由于部分尖子生从小学三年级开始就外流到城区私立学校，剩下的学生普遍数学成绩比较低，班级里尖子生并不尖，差生成绩特别差。在平时教学过程中，问题还真不少，尤其是作业问题。本学期第一章有理数的概念和相关加、减、乘、除、乘方的混合运算题，平日里大部分学生都能够按时认真完成作业，但总有几本作业本令我头痛，要么不交，要么到校后拖拖拉拉补交，最后批出来的作业也是错误百出，甚至有的作业一看就是抄的别人的。批评教育好几次，效果却不明显，个别学生索性不交作业了，问他原因，回答“不会做”。单元测试下来，做得好的九十几分，做得差的三四十分，连简单的计算也没过关，更别提灵活应用的题目了。课代表每次留下未交的作业学生名单总是那几个“老面孔”，事后，我找这几个学生了解情况，找出问题所在。他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，我们做一个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。哦，原来我在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教师总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生，然而，这样做的结果适得其反，欲速则不达。新课标要求我们数学老师让不同的学生学不同的数学，我区正在开展的新教育的理想课堂也要求所有的学生能够得到不同程度的发展，过一种幸福完美的生活。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。因此，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子量到底”的现状也得改改了。针对学生数学能力有差异的客观事实，应该重视找准每类学生的最近发展区，结合理想课堂的六个维度，从练习度这一个板块着手，为他们确定相应的发展目标，设计难易有别的作业。于是我按学生的实际学习能力把他们分成了A组、B组、C组三组（即好、中、差三等），分别完成不同层次的作业要求：A组同学除了课后的基本练习外，更多的是拓展题型；B组同学多是难度不大的题型，但要求必须准确性高，偶尔布置一道难度不太大的综合题，他们会很有成就感；C组同学不仅是作业少而简单，部分学习特别困难的同学甚至布置抄概念，背概念，做书上的例题。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果.首先作业全交齐了，而且没有出现抄袭的情况，尽管各组都有部分学生错误挺多，但至少说明他们回家都认真独立思考了。同时课代表还反映了一部分同学的心声给我，表示对布置不同作业非常欢迎，增强了他们完成数学作业的信心，提高了他们对数学的兴趣。鉴于这样的效果，我坚定了继续尝试的决心。经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转。不会出现无故不交作业的情况了，字迹变得工整了，正确率也提高了，特别是学困生的上交作业的数量和质量大大的得到提高，全班的数学成绩也提高了很多，高分人数也增加了，以此同时我也自觉不自觉中暗暗的提高各层次同学作业的档次和要求，在分层布置作业的尝试中，我充分享受到了对于有针对性地尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的设计所带来的成果。故事二、选择部分优秀的学生当小老师?提高学生的综合素质?长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。一次晚自习的时候，我在七年级某班教室讲课时候，另一个班级同学往往自习完成作业，低效而有劳累，两个班的教学进度也不一致，怎么办呢？这个问题一直困惑着我。一次偶然的机会，我在七（2）班教师讲课的时候，巡回到七（1）班查看纪律的时候，我发现课代表李梦婷同学正在讲台上给同学们讲解练习，她发现我之后有点紧张，但我示意她继续，没有终断她的进程，而是静静地坐在教室的后面继续听她讲解，事后在班上大加赞扬，这是典型的兵教兵，值得推广。于是我有了一个大胆的想法，何不让班级中比较优秀的学生当回小老师呢？课堂上让学生当小老师，既能充分发挥学生的学习的主动性和积极性，又能使他们