高阳中学“灵动”课堂实施方案.docVIP

构建“灵动”课堂 张扬师生活力 高阳中学新课程改革之“灵动课堂”实施方案 一、“灵动”课堂的指导思想 以新课程理念为前提，以新课标和教材为依据；转变教师教育思想和观念课以灵而促动，生以动而益灵 “后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 （2）“生练师导” 生练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 师导：师导包括“生教生”和“师教生”。“生教生”就要让会的学生教不会的学生，从而让差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。“生教生”不仅体现在课堂，也延伸到课后。“师教生”就是对于“生教生”仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。 （3）“师生灵动” “灵动”课堂是老师和学生“灵机而动”，既是学生“思”与“做”的结合，也是老师教学“理念”与“实践”的结合。“以教导学、以学促教”，在导学的过程中也促进教师专业的发展。 “灵动”课堂的主要活动形式：自学——思考——讨论——交流。 四、“灵动”课堂的实施背景 1、新课程理念的影响 当前，以发挥学生主体作用的“先学后教，师生互动”的课改模式层出不穷，在重庆市“卓越课堂”大背景下，“136式”（重庆田家炳中学），“上善课堂”（双江小学），“心动课堂”(后叶小学)，“花开课堂”（云洞中学）应运而生。不管怎样，其宗旨是充分调动学生的学习兴趣，养成自学能力。结合我校“打造精品初中，发展特色高中”的教学理念，全力开发以“体育”特色为突破口的办学思路。 2、新课程理念下的四个学习目标： （1）学校管理者、教师和学习者学会学习。 （2）学校管理者、教师和学习者学会实践。 （3）学校管理者、教师和学习者学会创新。 （4）学校管理者、教师和学习者学会适应社会。 五、“灵动”课堂的组织领导 组 长：叶茂林 副组长：黄凤章 成 员：向晓星 付 林 胡井翠 郭春燕 舒 红 熊 毅 于东云 古 敏 晏 淑 张艳艳 六、“灵动”课堂的设计思路 1、经验问题化：从“成人体验”到“本质问题” 这里的“经验”主要指新课程标准要求学生掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（或心智技能、认知策略、文字讯息、动作技能和态度）。“经验问题化”意在把经验转化为问题形式。??????? 2、问题情境化：从“本质问题”到“学习情境” “本质问题”的获得为教师创建学习情境奠定了基础。学习情境是学生解决本质问题的资源库。把本质问题转化为学习情境是课堂教学设计的关键，其直接关系到学生在自然的情境中自主探究“本质问题”的效果。学习情境的创设有两大功能：一是向学生暗示“本质问题”；二是为学生探究“本质问题”提供学习资源。 3、情境理智化：从“情境展现”到“问题归纳” “情境理智化”是学生在进行情境体验的过程中，引起思维的怀疑、困惑、心智或行动上的障碍等状态，从而产生一种心智失衡与行动无能的感情，学生再通过反思情境中的各种信息，结合个体经验对情境所引起的感情性因素进行理智化，从而找出心智失衡或行动无能的地方及其症结，从而使教师寓于情境中的“本质问题”成为学生发现的“问题”。 4、探究自主化：从“问题体验”到“主动探究” “探究自主化”强调学生在学习情境中，根据归纳的问题广泛收集资料，并运用科学方法对问题进行研究，获得问题解决的答案。“探究自主化”是整合课堂教学的核心环节，是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得发展的关键。 5、体验客观化：从“经验归纳”到“经验展示” “体验客观化”是指学生将主动探究的体验向教师和其他学生发布，使经验从个体走向公众的过程。通过这个过程，学生个体或小组的经验在更大范围内进行扩散，实现经验的共享，从而成为一种客观知识或公共知识。 6、经验个体化：从“经验信息”到“认知结构” 经验个体化是指个体将知道或理解的经验整合到个体经验体系中，并将其转化为自己的认知结构的过程。认知结构的形成使学生能够创造性地运用经验来解决现实问题或理论问题，形成更高水平的思维能力。 七、“灵动”课堂的课堂要求 1、课前教学准备活动 学生：在教师的指导下通过自主、合作学习的方式（预习、讨论）能够走进文本、走进生活，走进社会，作好笔记，总结收获，发现问题，提出待解决的问题。 教师：认真研读课程标准与教材、研究学生、审视自己，切合学生的实际学习情况与自己的教学特长设计教学目标（教学目标要与学生的实际及课程标准中的学生学习目标相吻合）、选择组织教学内容、制定可操作的教学手段、开发可利用的教学资源。有效的指导才能让学生有效的学习得到有效的收获。 2、课中教学实施活动 学