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圆锥的体积教学案例 曙光学校 张艳秋 教学目标： 1、理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式，运用公式计算以及解决生活中的问题。 2、培养学生的空间想象力，合作交往能力、创新思维以及动手操作能力 。 3、培养学生的探索精神、合作意识使学生获得成功的体验,体验数学与生活的联系。 教学重点 ： 理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式。 教学难点 ： 圆锥体积计算公式的推导过程。 关键 ： 公式推导过程中：圆柱体和圆锥体必须是等底等高，则它们之间才存在必然的关系。 片段一： 师出示圆锥形的物体，问：怎么才能知道它的体积呢？ 生：把它放进盛水的量杯里，看水面升高多少，升高部分水的体积即为圆锥形物体体积。 师：但如果要测量建筑物上圆锥形尖顶的体积，还能用这种方法吗? (评析：精心创设问题情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。通过这个问题情境的设置让学生感觉到排水法的局限性，产生推导圆锥体积计算公式的需要) 片段二：合作探究，操作实验 下面，请同学们利用老师提供的实验材料分组操作，自己发现屏幕上的圆柱与圆锥体积间的关系，解决电脑博士给我们提出的问题。 出示思考题： （1）通过实验，你们发现圆柱的体积和圆锥体积之间有什么关系？ （2）你们的小组是怎样进行实验的？ 1.　小组实验。 （1）学生分6组操作实验，教师巡回指导。（其中4个小组的实验材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的实验材料：沙子等，不等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个） （2）同组的学生做完实验后，进行交流，并把实验结果写在表格里 等底等高的圆锥和圆柱 圆锥体积等于圆柱体积三分之一 等底但不等高的圆锥与圆柱 圆锥的高高一些 圆锥体积大于圆柱体积三分之一 圆锥的高矮一些 圆锥体积小于圆柱体积三分之一 等高但不等底的圆锥与圆柱 圆锥的底面大一些 圆锥体积大于圆柱体积三分之一 圆锥的底面小一些 圆锥体积小于圆柱体积三分之一 （3）引导整理信息。 指导学生仔细观察，把黑板上的信息分类整理。（根据学生反馈的实际情况灵活进行） （4）参与处理信息。 围绕3倍关系的情况讨论： ① 请这几个小组同学说出他们是怎样通过实验得出这一结论的？ ② 哪个小组得出的结论更加科学合理一些？ 圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。 （突出等底等高，并请他们拿出实验用的器材，自己比划、验证这个结论。） ③引导学生自主修正另外两个结论。 3.　诱导反思。 （1）为什么有两个小组实验的结果不是3倍关系呢？ （2）把一个空心的圆锥慢慢按入等底等高且装满水的圆柱形容器里，剩下水的体积是多少？这时和圆柱体积有什么关系？ 4.　推导公式。 尝试运用信息推导圆锥的体积计算公式。 （1）这里Sh表示什么？为什么要乘1/3？ （2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？ 评析：引导学生进行自主、探究和合作的学习方式是提高课堂教学有效性的一个途径。新理念下的课程改革，强调把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程。这样的教学，学习的主动权充分掌握在学生手里，课堂真正成为了学生自己的舞台，学生的主动性充分体现出来了，这种人人参与的合作方式，教学效果就显而易见了。这种以合作、探究为主旋律的课堂，比老师在讲台不停地操作板书，一气呵成的灌输式教学，其有效性不知要强多少倍，学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。 片段三：巩固练习 拓展提高 　一、判断对错，并说明理由 1、圆柱的体积相当于圆锥体积的三倍。（ ） 2、一个圆柱和一个圆锥等底等高体积相差21立方厘米，圆锥的体积是7立方厘米。（ ） 3、圆锥的体积大于与它等底等高的圆柱的体积。（ ） 二、填空 一个圆柱和一个圆锥的底面积和高分别相等，圆锥的体积是圆柱体积的（ ），圆柱的体积是圆锥体积的（ ） 一个圆锥体和一个圆柱体的底面积和体积分别相等，已知圆柱体的高6厘米，那么圆锥体的高是（ ）厘米。 一个圆锥体的底面周长是12.56分米，高是6分米，它的体积是（ ）立方分米。 三、生活应用 一个圆锥的底面积是6平方厘米，体积是10立方厘米，它的高是多少厘米？ 2、一个近似圆锥形沙堆，测得底面周长是31.4米，高2.4米，如果每立方米沙重1.8吨.这堆沙约重多少吨？ 四、拓展题 一个直角三角形，两个直角边长度分别为6厘米和8厘米 ，如果以这个三角形的一条直角边为轴，旋转一周可以形成一个立方体，求