容桂小语综合素质比赛命题计划培训稿11.docVIP

2009容桂小语教师综合素质大赛——命题设计讲座 石教红 第一部分 概述 基本概念 命题设计考查的不仅仅是命题者的命题技巧和命题艺术，更是考查命题者对命题要求的把握、文章的理解和对命题点的敏感。命题技巧和命题艺术只是外在的形式，命题者对文章的理解、价值取向，才是真正的考察对象。通过对外在形式的判断，分析出命题者对文章理解的深浅，题目的价值和思维的广度和深度。用问题支撑起文章（所涉及的问题要从大处着眼，抓住文章的主线，核心,不要零打碎敲）。 顺德区命题设计的要求： 根据《语文课程标准》课程目标要求文章特点，命制5——6道题检测相应年级学生阅读该文章达成能力的题目，答案附在题后。 分三个年学段命题，一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。 一份试题的组成部分：题序、题目、答案（建议加上设计意图） 我们镇只是分为两个段，低段和高段。严格来讲，应该分为三个学段，与课程相统一，与区的要求相统一。 三、命题设计遵循的一般原则 1、符合年段阅读目标。 2、不脱离文本。 3、题目严谨、简洁、明确、正确。 4、题目表述方式与答题方式符合学生段特点。 5、分值分配合理。 6、参考案正确。 7、题量以5——6题为合适。 四、命题设计的敏感点 命题设计的敏感点是命题的抓手。 （一）积累运用。(主要是字和词句)。 （二）文章的题目。 如《怪老师》（第二学段） 1、围绕文题张老师的“怪”设计题目—— 作者说张老师是个“怪”老师，你是怎样理解这个“怪”字？文章从哪些方面写出了张老师的“怪”？ 答案：“怪”指的是张老师很特别，和别的老师不一样。文章从以下几方面写出了张老师的“怪”1、老师的模样；2、老师的教学方式 ；3、老师批评同学的方式。 （三）文章整体的脉络。 如《去年的树》（第一学段） 按课文内容填空。 第二年春天，鸟儿回到原来的地方找树，找不到，于是它分别问了 树根 、 大门 、 女孩 ，才知道树变成了 火柴点燃的火 。虽然这样，鸟儿还是唱起去年的歌儿，它们真是一对 好朋友 。 （四）关键的句子 如《怪老师》 抓住重点句“我们的张老师就是这么‘怪’，但我认为他‘怪’得可亲、‘怪’得可敬”设计的题目—— 为什么“我”认为张老师“怪”得可亲、“怪”得可敬？ （五）关键的词语 如：《现场》（第三学段） 文中两次写异乡人“惊讶”，一次写司机“惊讶”，它们分别为什么而惊讶？ （把语言和内容结合起来命题是高质量的命题）。 （六）有意思的标点符号（注意不能超出《课标》要求） 如《怪老师》 本文中有许多带双引号的词语，请你认真读读，写出下面几个带双引号的词语的意思。 （在第二届大赛中，46位命题者，只有一位老师从品味标点入手设题，值得我们反思：是什么造成这样的局面？是我们的教学语文味不足？还是我们教师本向语言功底不厚？是没有语言敏感力，还是我们对语言文字熟视无睹？扣住文中的关键词，从品味语言的角度入手命题，可以看出命题者对文章语言的敏感力，也是针对当下人文性过重，工具性偏弱教学的反思与促进。） （七）文中冲突，激化矛盾的情节 如：《现场》（第三学段） 为什么司机和被撞者都要保护现场？ 细节人物 如：《现场》（第三学段） 你觉得文中的异乡人可以省去吗？ 答案： 异乡人的出现，推动情节发展，使文章能步步深入，使主题逐渐彰显。异乡人是连接卡车司机和被撞者的纽带，在文中，更是作者观点的代言人。 再如：《唯一的听众》（六年级上册教材） 为什么妹妹这个角色是不可缺少的？ 总之命题的设计要有思维的深度广度，语言训练的力度，人文渗透的融合度（一定要避免说教，如“读了这篇文章你明白了？你受到什么启示？这是思品问题，语文问题要以语言为依托）。这次参加区命题设计比赛，我想有一、两个精彩的题目，就可以得到高分。没有读通读透文本，设计的题目无亮点，乏善可陈，程式化，中规中距，肯定得不到高分。 五、命题的基本模块。 基本根据导学练来设计，但3、4点提法有改动。第5点资料链接没有涉及。 1、整体感知（不是内容的简单概括，而是要点，主要信息的筛选） 2、积累运用（不是主要得分点，但不可或缺，这次我镇命题设计有结构残缺的现象） 3、品读精思 （不要忽视品读，品词品句，但不要脱离文章整体，零打碎敲） 4、思维拓展。 得分点基本在品读精思。思维拓展要特别慎重，从顺德第二届综合素质大赛来看，基本被打入冷宫,扣上了“脱离文本，不着边际，过于空泛，虚伪开放”的帽子。资料链接不要设题，因为一律视为伪劣命题。 六、本次我镇命题设计中通常易出现的问题 1、夸大阅读检测功