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小学生解题悟性培养策略 　　 下课时与学生聊天，常听到学生这样说：“我上课听起来全懂，可一做作业就不知如何下手。”究其原因，是这些学生在课堂上没能用自己的思考建立起自己的理解力，缺乏解题的“悟性”。一般来说，学生解题能力的提高，探究能力的增强，都离不开思维的主体――悟性。因此，我们在教学中应正视“悟性”的重要地位，要有目的、有意识地培养学生的解题悟性。 　　 　　一、巧妙设疑，为学生的“悟”留下空间 　　 　　孔子曰：“疑点，思之始，学之知。”可见，疑是悟性的起点和动因，因此教师讲课时不宜将知识和盘托出，要留有余地。教师在组织教学时应创设悬念，让学生有自己的思考的空间，教师的启发为学生自我启发留有回味领悟的过程。 　　如在学习《圆的周长》一课时，我没有将教材知识“奉献”给学生，而是在新课伊始，让学生看多媒体：小兔子和小狗正??着圆形的跑道进行长跑比赛。学生很快就发现它们所跑的路程实际就是圆的周长。教师问道：“长方形、正方形的周长会算了，圆的周长能创造出来吗？”学生从长方形、正方形的周长与边长的关系开始猜想圆的周长可能和谁有关系？有什么关系？教师让学生大胆猜想“圆的周长可能和直径有关系”“周长可能是直径的2倍多”“周长可能是直径的3倍多”……在学生充分发言的基础上，教师说：“那么，圆的周长究竟是直径的多少倍呢？请同学们想办法验证你的猜想。”在此，教师巧妙地创意和构思，把学生引入问题的“疑”境中，继而让学生大胆地猜测，激活了学生的思维，引发了一定要找出这个规律的强烈探究欲望。也就促发了学生主动学习，质疑探究的劲头。 　　 　　二、运用联想，为学生的“悟”插上翅膀 　　 　　根据已知条件，联想已经掌握的新旧知识及解题经验，从多角度、多方位构思解题途径，对问题进行纵向挖掘，即通过开拓题型、题设和结论，挖掘问题的内在联系，并把它们有机结合起来，最终获得有效地解题途径和方法。可以说，联想过程就是悟性的产生，运用的过程，也是思想的逐步深化过程。 　　如在教学“梯形的面积计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移方法推算出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其他学过的图形来推导它的公式？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断尝试，交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这种教师点拨下的学生操作，把学生主动权真正交给学生，让学生通过对 　　比、分析来发现：自主探究，在参与中获取知识，感受到“当家作主”的乐趣。 　　 　　三、发散思维，为学生的“悟”开辟天地 　　 　　固定单一的思维模式，往往束缚了学生的思维，不利于学生解题悟性的形成，因此，转换角度，便显得尤为重要，引导学生多方位、多角度地考虑问题，能使学生在仁者见仁、智者见智中顿悟出题目的实值来，增强解题的悟性。 　　有一次，我在课上出示了这样一道题目：张叔叔因为身体不好在家休息，这期间的天气状况是：(1)、上午和下午一共下了7次雨；(2)、有5个下午是晴天；(3)、有六个上午是晴天；(4)、如果下午下雨，整个上午是晴天。请问，张叔叔一共休息了几天？ 　　很多学生想到了列表法。通过尝试调整，最后列出如下符合题目要求的表格，从表中可以很明显地看出，张叔叔一共休息了9天。 　　这时候，有些同学通过分析条件，发现这期间的天气只有雨天和晴天两种情况，可以得出数量关系：雨天的天数+晴天的天数=一共休息的天数。根据条件(1)可求出雨天天数为7÷2=3.5（天）；根据条件(2)和(3)可以求出晴天天数为（5+6）÷2=5.5（天）。所以，张叔叔一共休息天数为3.5+5.5=9（天）。这种方法从数量关系式入手，解题别出心裁，显示出学生的创新能力。 　　在教师的启示下，又有同学根据“鸡兔同笼”问题想到用假设法。假设这期间每天都是半天晴天，半天雨天。这样，根据条件(1)推出共休息了7天，其中晴天为7个半天。这与已知条件(2)、(3)共有5+6=11（个）半天是晴天相比，少算了11－7=4（个）半天，即整整4÷2=2（天）。所以总天数应该比7天还要多2天，为7+2=9（天）。 　　在一题多解中，学生从多种角度去思考问题、分析问题、解决问题，培养了思维的发散性。 　　 　　四、积极反思，为学生的“悟”提供武器 　　 　　数学家波利亚说过，没有一道题目是可以解决得十全十美的，总能剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有点滴发现，总能改进这个解答，并且在任何情况下，我们都能提高自己对这个解答的理解水平。在解题教学中，若能注重对解题过程的反思，往往可以看透问题的本质，发现一些意外的东西，许多创新灵感的获得，都是源于反思的自觉，因此，解题过程中应注意用好“反思”这一“悟”的