小议人本主义学生观及对英语教学启示.docVIP

小议人本主义学生观及对英语教学启示 　　摘 要：人本主义心理学强调每个人均有一种内在本然的倾向，促使个人探索环境、学习知识，并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式。在此基础上，罗杰斯等人提出了“以人为中心”的教育主张。人本主义理论下的学生观体现在由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价。而应用在英语教学中，则体现为重新定位教师角色，树立正确的学生观，创建自主学习环境等。 　　关键词：人本主义 人本主义学生观 英语教学 　　 　　1.引言 　　 　　长期以来，中国英语教学深受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，强调以教师为中心的接受式学习，忽视学生的独立性和自主性，强调认知发展，忽视学生的情感需要。在这种教育哲学下，学生英语学习效果较差。为了改革我们的教学，提高学生英语能力，人本主义心理学为我们提供了极好的视角和教学指导。 　　 　　2.人本主义 　　 　　2.1 人本主义理论及其学生观 　　人本主义心理学诞生于20世纪50―60年代的美国，主要代表人物有马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等。人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路。罗杰斯将人本主义心理学引入到了教育领域，提出了颇有影响的人本主义学习理论。 　　人本主义心理学最核心的假设就是：“每个人均有一种内在本然的倾向，促使个人探索环境、学习知识，并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式。此一过程，罗杰斯名之为‘实现倾向’，它是根植于个人内在的一种能力或倾向，不论个人能否觉察到，它都能产生作用。”［1］根据罗杰斯的观察，个人不论在何种环境条件下，均有“充分发挥功能”的倾向存在。换句话说，有机体的本然特性是：在环境条件允许下，朝最好的表现去发挥。即使是在不利的、或充满阻挠（敌意）的环境下，个体仍会努力朝成长、发展的方向走去。［2］罗杰斯依据自己的这种判断，提出了“以人为中心”的教育主张，他反对任何把学生放在次要地位的教育方式，比如以知识为中心、以管理为中心、以教师为中心、以 意识形态为中心等等。所谓“以人为中心”，就是以学生的自由发展、自主发展为中心。因为他认为人性在本质上是自由和自主的，每个学生都是他自己的主宰。教师的职责是促进学习而不是引起学习的产生。为此，罗杰斯又创立了“非指导性教学”，要求教师在教育过程中，不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价。他认为成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。 　　2.2人本主义学生观下的学习活动 　　人本主义的这种学生观和对学习活动的看法集中表现在以下四个方面： 　　（1）学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。 　　学习要有个体内在的需要作为原动力。无论外界刺激是多么吸引和诱惑人，也不管有多大的外在压力的控制，如果学习的主体学习需要没有引发出来，那么就不会有主动学习，对学习的发现、掌握及领会等等内在感觉也就不会产生。因此教师在设计教学内容时，一定要十分重视学生的需要。 　　（2）学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。 　　罗杰斯认为，人天生就有好奇心，有寻求知识、探求真理的需要。在合适的条件下，人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能和愿望就能够发挥出来。人本主义以学生为中心和以过程为定向的学习方式，就是让学生自主学习。只要教师对学生抱有信任的态度，并愿意让学生自主学习，学生就会在与教师 的交往中形成适合自己特点的、促进学习和自我成长的最佳方法。［4］ 　　（3）学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。 　　人本主义的一个重要的学习原则是让学生自己评价学习。在罗杰斯看来，自我评价是对学习负责的一个重要手段。当学生意识到他们自己是学习者和评价者时，他们的学习最成功。一个学习者意识到评价策略的作用，便能使他的学习始终指向学习任务，或者有助于学习者不断询问自己是否理解。［4］ 　　⑷学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与。 　　罗杰斯认为，学习会对一个人产生全面的影响。学生在获得知识的同时，学生的意志行为、学习兴趣与学习态度都将会受到影响。长此以往，就会影响学生的个性的变化。学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心地将完整人都投入到学习中，才会对学习发生深刻的影响。［5］因此，要重视情绪和情感对学习的作用，学习应该是能够激发人的情绪和兴趣的认知活动。 　　 　　3.人本主义学生观对英语教学的启示 　　 　　3.1重新定位教师角色 　　教师应坚决改变传统的“教师中心”权威观，改变“我说你听”的教学模式，以平等的身份主动参与学生的学习和研究，在教学中建构真正民主、平等、宽松、