当好配角新课程下美术教师角色转换.docVIP

当好配角新课程下美术教师角色转换 　　摘 要: 研究性课程对教师提出了新的要求,面对新的变化,教师应积极调整心态,尽快找到自己的位置,研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。在实施研究性课程的过程中,教师要注意做到以下几点:调整心态、丰富自身、学会放手、学会合作、教给方法。 　　关键词: 美术教学 研究性学习 教师角色 　　 　　苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了教育的本质:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正学习的教育。”研究性学习正是这样一门真正体现学习本质的新课程。研究性学习课程是指学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种课程。 　　研究性课程弥补了传统课程的不足。研究性学习是以学生为主体的教学模式,教师从旁起指导作用,这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为全过程自主学习、研究,包括选择、收集处理信息乃至得出结论。 　　对于美术教学来讲,研究性课程具有重要意义。刘国正先生说过,“在课外的天地里,学生得到美的训练的机会很多很多,是课内所不能比的”。美术不同于其他学科,美无处不在、无时不有。有生活就有美。人类自古以来美的表现就是在生活用品当中体现的。在现代社会中,美术,特别是工艺美术设计不仅存在于艺术殿堂和博物馆,而且存在于你、我、他的身边和身上,美术渗透到人类生活的衣、食、住、行;不管在古代还是现代社会中,凡是人们视觉所触及的一切人造物,可能都是美术家精心设计的。如原始社会的美术作品也大都是绘制在生活器物上的,如“人面鱼纹陶盆”。还有古代的鼎、钱币等都是生活中的美术。所以在上好课以外,我们应把课外看成另一块不可缺少的美术训练的阵地。 　　一、在研究性课程中教师遇到的挑战 　　1.教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。 　　在传统教学中,教师的基本职能是“传道、授业、解惑”,而在研究性学习中,不少教师对“传道”还不清楚,对所授之业也不精通,对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域,教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的,有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的,这就向教师提出了挑战,要求教师放下“架子”,与学生一同探讨知识的奥妙。 　　2.教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。 　　教师由幕前隐退到了幕后,改变了以前单纯的老师讲学生听的形式,教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论,谁先占有知识和学问,谁就首先有发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上,教师与学生一样是研究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系,教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角,一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密,老师在学生眼中是可依靠的,学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到有些不适应。但是,素质教育的精髓之一就是以学生为本位,这是符合教育教学规律的。 　　二、教师转换角色 　　研究性课程对教师提出了新的要求,面对这种变化,教师应积极调整心态,尽快找到自己的位置,研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行都是新鲜而有益的。因此我们必须予以重视。 　　那么我们该如何应对教师角色的转换呢?教师在研究性课程中的职责是:“教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。要注意加强各学科教师之间的联系与合作,发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用,实现资源共享和经验分享。”因此,教师要重视相关资料的积累,逐步丰富适合本地本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。 　　可见,在实施研究性课程的过程中,教师要做的工作不是少了,而是更多了。教师既不能完全放手,袖手旁观,又不能因循守旧。要做到这样并非易事,我认为教师需要注意以下几点。 　　1.调整心态。 　　教师要从高高在上的讲台上走下来,适应新的位置,充分信任学生的能力,与学生一起研究问题,这样,教师会更清晰地审视学生和教学工作。 　　2.丰富自身。 　　教师要不断地丰富自己以适应新时期的教学工作;增强研究能力,自己先成为研究型的教师,掌握一定的研究方法和研究技巧,平时多思考多练笔;丰富自己的知识,包括学科知识和相关领域的大量知识。《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍是必备资料。此外,还要广泛阅读各种书报杂志,从电视新闻报道、《焦点访谈》、《今日说法》、《财经动态》、《法律与道德》等栏目中获取与所指导的课题有关的知识。 　　3.在命题形