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影响大学生英语听力理解因素及对策 　　大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分,听不仅是说、读、写等能力发展的基础,能否听懂英语也将直接影响学生能否运用英语进行口语交际。目前,随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高,大学英语听力教学也越发显示出其重要性。要改变我国英语教学中普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”等现象,就必须改进听力教学,提高学生的听力水平。笔者结合个人的教学实践,将从以下几个方面对英语听力课教学进行分析和探讨。 　　 　　一、影响英语听力理解的因素 　　 　　1.基本语言问题。 　　学生在高中阶段没有掌握正确的发音、一定的词汇量及相关的语法,这个问题在大学一年级新生中尤为突出,因为听力理解过程也是人们综合运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音,乡音未能得到矫正。另外,大部分学生对英美语音差异了解甚少。例如许多英国人发[a:]的音,美国人则发成[??];还有些词如either在美式英语和英式英语中虽然词义和拼写均相同,但发音不同,美式英语为[’i:?奁?藜],英式英语为[’ai?奁?藜]。英美英语除了在语音上有差异,在词汇上也不尽相同。例如像英式英语中的first floor,autumn等词在美式英语中对应的却是second floor,fall。因此不熟悉英美语差异的学生,就会产生听力障碍。除此之外,词汇与语法的不足也直接影响听力理解的准确程度。 　　2.听力习惯与技能问题。 　　听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂。有些学生每当遇到不理解的单词和句子就停下来思索,这样就会跟不上语速。学生遇到了语速较快的听力材料就会感到紧张,无所适从,因为语速较快的听力材料必然会有连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化现象,而语速过慢则会给听者造成心理上的障碍,给人以不真实的感觉,学生很容易引起厌倦等情绪。部分学生忽视听力技能训练,听录音时过分依赖文字材料。许多学生在听到一段语音信息以后,常受母???干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语思维,因而影响反应速度和记忆效果。 　　 　　二、改进听力教学的基本策略 　　 　　1.正音正调,使学生过好语言关。 　　听力教学的开始阶段,首先要正音正调,使学生对语言知识充分重视,这也是纯语言知识的传播,因此正音是基础,突破乡音是正确发音的重要环节。学生要重视音标的学习,音标基础的好坏直接决定了语音语调的好坏。而语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句,用不同的语音、语调表达,其内涵意义也完全不同。事实上,在听力过程中,重音和语调是最为重要的线索,把握好听力材料中的重读部分就至少成功了一半。如对话M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的话是用陈述句表达出来的,但却用了升调,表示出一种吃惊和怀疑的态度。因此,当问及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得来。其次,为了解决英语与美语发音的不同而造成学生听音困难的问题,教师应引导学生对比英语与美语的一些关键性区别,同时列举大量的存在爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化现象的句子,如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.让学生反复模仿、训练、掌握两种发音规范,并形成一定的语感,然后在此基础上进行语音整体训练。最后,教师应注重朗读技巧的训练和培养,并鼓励学生多记单词。 　　2.视听结合,听写结合,听说结合。 　　在听力教学中,教师应灵活运用幻灯、投影、电视,录像等直观手段创设情境,帮助学生进行形象思维,促进理解,让学生进行note-taking训练,用自己能识别的一些简单符号、缩略形式或关键词语等边听边写,记录下能回答有关who,when,what,where的内容,在很大程度上弥补短期记忆力的不足。同时还要注意对学生进行长句或短文的听写训练,以提高学生对长句的记忆能力和反应能力。听、说、读、写是有机联系的统一体,听中有说,说中有听。听录音前后,教师应组织学生进行说的练习,可以是回答问题、描述人物,或讨论复述等,以此充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官的处理功能,促使学生对所听材料的理解和运用。 　　3.培养预测联想