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影响学生外语语用能力因素探析 　　摘 要： 学生的外语语用能力是其语言能力的构成部分之一。外语语用能力的形成和发展受到外部环境和学习者个体两大方面因素的影响。环境因素主要包括母语文化、目的语国家停留和居住时间、语用输入方式等；学习者个体因素包括语用意识、文化身份、性格类型等。 　　关键词： 外语语用能力 环境因素 学习者个体因素 　　 　　一、语用能力 　　随着语用学的发展和深入，学生外语语用能力的形成和发展成为语际语用学中学者们研究的热点。语用能力是语言能力的构成部分之一，是学习者在语境中理解和使用目标语言的能力，包括语言语用能力和社交语用能力两方面。语言语用能力主要指对某一语言形式及其功能的理解和运用；而社交语用能力则是用目标语行使社会行为的能力，包括对交际双方身份地位的识别、礼貌策略的运用，等等。 　　对学习者而言，语用理解和语用表达是提高目标语语用能力的两个重要环节。研究发现，学生的语用理解和语用表达存在较大的差距，即在从理解到表达的过程中受到多种因素的影响，从而导致这两种能力间的部分脱节和发展的失衡。学者们从多个视角来看待语用能力的形成和发展，这些视角主要可分为外部环境和学习者个体两大方面。 　　二、环境因素 　　学习者外语语用能力的形成和发展在很大程度上受到外部环境因素的影响。首先是母语文化的影响。母语迁移一直是二语习得领域的研究焦点，母语的语用迁移同样影响着学习者外语用能力的发展。母语文化中语言使用的规则常常被学习者放到目的语的使用中。对中国的英语学习者而言，汉语文化的习俗和价值体系会影响英语语用能力的形成。如受到汉语“称呼准则”的影响，中国学生习惯用“Good morning，teacher.”来问候教师。［１］在向上司或领导表达请求时中国学生则会出现过度使用暗示请求策略，原因是他们将汉语社会中上下级关系的概念迁移到英语中。［２］母语的负迁移现象常常是学者们研究的重点，然而不同语言所具有的语用共性是帮助学习者提高外语语用能力的另一途径，母语的正迁移也应作为研究重点之一。 　　其次，学习者在目的语国家停留和居住时间也会影响语用能力的发展。外语学习者需要与真正的目的语社区有充分的接触，并且与本族语使用者有大量的真实交流，才能提高外语语用能力。在国外居住和停留的经历有助于学习目的语的文化和社会原则。国外研究表明在目标语国家居住时间的长短会显著影响学习者外语语用能力。［３］在美国居住数年的中国学生与国内学生相比，在所生成的请求言语行为中，规约性间接策略和直接策略数量与本族语使用者更加相似；而因受汉语文化崇尚真诚、直接、简洁的影响，国内英语学习者在提出请求时更偏好使用祈使句式。［２］ 　　最后，语用输入的方式不同也会导致学习者语用能力的不同。语用知识的可教性得到越来越多研究的验证。RoseKasper探讨了课堂环境下语用教学的若干问题，认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目标语语用规范是必要的。［４］语用输入方式可分为三类，即显性教学、解决问题和隐形教学、对语用能力发展的影响。三种任务均对日本的英语学习者的能力提高有积极作用，原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征，并使学生对这些输入进行了加工。［５］对日本大学生英语学习情况的研究发现，在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习，但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。［６］ 　　三、学习者个体因素 　　语言学习的主体是学习者，学习者自身的诸多因素影响着其外语语用能力的形成和发展。大部分学者认为学习者的语法能力对语用能力有较大的影响。小学生因受其讲英语英语语言能力的限制，主要依赖直接策略实施英语要求行为，语用能力较为低下。［７］初级英语学习者与中高级英语学习者相比，较少使用辅助语，英语语用能力较低。［８］相反的观点认为二者没有必然的联系。［９］洪岗发现四年级学生的语用失误和一年级学生的相差无几，说明语言能力强的人语用能力不一定强。［１０］ 　　学生的语用意识也是其语用能力发展的重要因素。研究发现中国英语专业学生的语用意识程度不高，语用意识与语用能力水平之间显著相关。［９］所以外语教学中语用意识的培养对于发展学生的语用能力有重要作用。 　　另外，学习者的文化身份也是造成语用失误的原因之一，影响着外语语用能力的形成和发展。近年来不少学者都试图从文化身份视角来看待语用能力。泰国公主在学习汉语时由于其皇室身份的特殊性，在交际中即便掌握汉语“谢谢”的语用规范也不去使用它。［１１］而中国大学生对自身汉语文化身份的强烈认同和依赖导致使用英语时的语用失误。［１２］学习者在用目标语进行交际时，其个体的特殊身份或母语文化身份都会成为他们主动或故意出现语用失误的诱因。