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影响学生英语阅读理解因素分析及对策探讨 　　摘要： 泛读教学的目的就是提高阅读速度和理解能力。本文通过对影响学生英语阅读能力的因素分析，通过笔者多年的教学实践经验和研究，探讨了提高阅读理解能力的几种有效方法，旨在培养学生良好的阅读习惯，并且能够灵活运用各种阅读策略，从而达到“多读，会读，读好”的境界。 　　关键词： 英语阅读理解 因素分析 对策 　　 　　1.影响学生阅读理解的几个因素 　　阅读是一项综合技能，它不仅受到读者词汇量、语法、文化背景知识的制约和影响，同时还受到阅读策略、知识结构以及情感因素的影响。在对学生进行“影响阅读理解的原因的调查分析中可以看出，以下几个方面是制约阅读理解的主要原因： 　　1.1阅读习惯问题 　　（1）回视（regression）。有些学生对不懂的再回过去读，反复几次地进行研究式的阅读。（2）默读（sub-vocalization/vocalization）：有的学生一边阅读，一边默读、心读或发出轻微的读声，这样和大声朗读其实没有多大区别，既浪费时间也没有效果。（3）逐字阅读（read word by word）。有的学生用手指着读或用尺子比对着读。这些不良习惯在不同程度上降低了阅读的速度和效率，更会减弱学生的自信心。 　　1.2词汇问题 　　词汇问题是学生最大的困扰，学生通常会一遇到生词就查词典，从而形成对词典的过分依赖。此外由于长期受传统教学模式的影响，学生在上泛读课时还是保留着上精读课的习惯，力求弄懂每个词句的意思，而忽视了泛读是允许遗漏一些信息及无关紧要的语言疑点的。 　　1.3文化背景知识问题 　　对阅读材料背景知识的不了解也造成学生对整篇文章的不理解。因为语言是文化的载体，体现着使用这一语言的社会文化，它包含着特定的文化信息，而阅读材料往往涉及一些读者未曾经历或未曾听闻的一些事物或概念，其中包括西方的生活习惯和风土人情，也包括比较抽象的一些概念，如中西方思维方式或价值观的差异等。 　　1.4情感因素和自身认知结构 　　这是指读者在阅读过程中的情感状态及运用读者本身知识结构对材料进行认识、分析、推理的一种综合能力，这也是阅读中一个较为重要的方面。情感状态也是心理状态，人们头脑清晰，情绪稳定状态最佳的时候可能会达到理想的阅读理解效果。相反，思想不集中、烦躁不安时是达不到任何预期的阅读效果的。 　　2.提高阅读理解能力的几种尝试 　　2.1英语故事会 　　“兴趣是最好的老师”，让学生每周准备一篇自选的短小精悍的小故事，然后采取英语故事会的形式进行讲故事。在这个过程中，不仅要求学生在有限的课余时间内完成自选的阅读材料，同时也要求学生在阅读过程中逐渐培养“快读”习惯，逐渐达到忘掉那些不良阅读习惯的目的。另外故事会也给学生提供一个练习口语的平台，可以把在阅读中学到的一些常用的句词进行灵活运用。 　　2.2美句、美文共赏析 　　英语语言也有它的独特魅力，尤其是一些快炙人口、让人拍手叫好的一些好词佳句。因此可以要求学生在阅读时把这些美的语言记下来，在赏析会上拿出来读一读，念一念，背一背，让其他人共同分享一下这种语言的美。同时也可要求学生采用日记或读书报告的形式，除了记录一些好句子之外，也可写下自己的感悟、阅读心得等。 　　2.3趣味性教学活动 　　学习与娱乐相结合，可以在阅读教学过程中融入一些活跃新鲜的因素，比如开展各种各样的教学活动。寓教学于丰富的活动中，这样既有利于发挥学生的潜能，充分地调动学生的积极性，让学生参与到教学当中来，更有助于对阅读材料的了解，从而提高阅读效率，可谓“一举两得”。比如对于“The ￡1，000，000 Bank Note”这篇阅读材料，笔者在教学时规定学生在一定时间内完成阅读，并要求分成小组进行表演。学生表现出了极大的兴趣，在短短时间内完成了三个不同场景的表演：流浪者流落街头饥肠辘辘的情景、服装店的一幕，以及在小吃店的一幕。 　　2.4阅读策略训练 　　Hosefeld（1988）指出，成功的读者与不成功的读者在策略使用方面大不相同。Kern（1988）发现，使用某一策略的频率对阅读水平影响不大，但若综合使用各种策略则能提高阅读的效率。但是阅读策略的训练关键在于持之以恒，贯穿教学的始终，否则效果并不显著。 　　2.4.1快速阅读训练 　　刘士聪曾说：“在汉语的语言和文化环境里学习英语，有三件事情很重要：一是多听，二是多读，三是持之以恒。这三条是无价之宝、万全之策。”而这项训练的宗旨正是培养学生在规定时间内运用略读（skimming）和浏览（scanning）策略快速完成指定篇幅阅读，并对文章的大意和主题思想有大概的了解。Grellet提出：“当我们阅读文章时，眼睛不要盯着单词一个一个地看，正好相反，许多地方要一略而过。