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思想政治教学中语言艺术 　　语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧的运用，直接关系到课堂教学的效果。思想政治教师担负着传道授业解惑和培养学生人格品德的双重任务，高中政治课理论性强、比较抽象且枯燥，这就要求我们必须具备良好的语言素质和技能，从而更有利于传授知识和培养学生良好的道德品质。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”一位优秀的政治教师能较好地运用语言艺术将政治课上得“色彩缤纷”、“流连忘返”，让学生感觉到听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。课堂语言艺术不仅能激发学生听课的兴趣和积极性，而且是关系教学的关键因素之一，它影响着整个教学的质量与效率，影响着教学的进度和效果。因此，对教师而言，美化课堂语言势在必行。笔者在教学实践中有这样的体会：同样是上政治课，一个教师讲，学生会听得兴趣盎然，如沐春风；而换成另一位教师上课，学生可能就会觉得索然无味，如坐针毡。课堂的效果反差如此之大，原因是多方面的，但其中一个重要的原因就在于教师语言功底不同。 　　笔者结合教学实践，对政治教师如何运用语言艺术为教学增色谈一些体会。 　　 　　一、控制好语速、音量和语调 　　 　　语言的速度、力度、语调等都是形成教学节奏的基本因素，处理好教学语言的表达，会增强吸引力和感染力。首先，恰当控制语速，快慢适宜。一般说来，课堂教学的语速宜慢不宜快。如果语速过快，要么使信息重叠，造成混乱，导致学生什么也没有听懂；要么使学生疲于理解，难以展开想象的翅膀，更谈不上思维活动的伸展，教学的效果必然不佳。 　　教师讲课不能滥用高音和强音。讲课声音太高，语音的刺激太强，会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态，注意力不能持久，必然降低听课的效果。有的教师整堂课都是高八度和惊叹号，也许他以为只有这样才能“镇”住学生，但可悲的是，他满头大汗、声嘶力竭，可学生却只是替他吃力，笑他无能。相比之下，有的教师用低音、中音讲课，慢慢地道来，缓缓地诉说，循循善诱，娓娓动听，叙事说???犹如涓涓清泉在碎石上流淌，学生唯恐忽略教师的内容，听得更加聚精会神了。 　　语调的变换直接关系到讲课的效果。一节课就像一部电影，有前奏、开始、高潮、结束，教师的语调要随着教学过程的曲折跌宕和情感态度的变化而高低起伏，当高兴激昂的时候，要自然地露出笑容，语调要高一些；悲伤的时候，语调要低沉一些。同时恰倒好处的停顿，可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。总之，语调起伏的变化伴随着感情的抑扬，成为有力的表达手段，会增强学生的注意力，使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。 　　 　　二、语言表达准确精练 　　 　　政治课本身理论性比较强，且术语较多，对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。这要求教师的课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性。如：关于非公有制经济的地位表述，应该为“社会主义市场经济的重要组成部分”，而不能说成是“社会主义经济的组成部分”，两种表述截然不同。再如“非公有制经济”和“公有制经济”的地位关系，教师讲述时不能简单说“同等地位”或“不同等”，科学表述应该是“公有制经济和非公有制经济在市场地位和法律地位上是同等的，而在国民经济和我国所有制结构中地位有所差异，是不同等的”。政治学科的基本概念、原理、观点很多，都有严密的逻辑性和科学性，因此要求教师必须加强钻研，增强基本功。 　　语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。 　　在教学过程中，有些教师语言不精炼，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，严重影响课堂效率的提高。这些政治教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的地肆意发挥，结果教师讲得天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分地思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。 　　例如在讲授“价值规律的作用”这一内容时，笔者是这样概括的：第一个作用是调节生产资料和劳动力在社会各生产部门的分配流动――指挥作用，可比喻为“棒子”，即指挥棒；第二个作用是刺激各商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率――刺激作用，可比喻为“鞭子”；第三个作用是优胜劣汰――“筛子”。这样用简短的六个字就概括