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影响教师应用信息技术激励与文化因素 　　【摘要】文章以上海地区部分远程教育机构的教师和学校领导进行问卷调查和访谈的调查统计结果为基础，总结提炼了教师应用技术的三大影响因素及其导致的三种发展水平。这三大影响因素分别是培训、制度或激励、文化。三种发展水平依次是：基本的操作应用，它由培训学习掌握的，是基础阶段；技能的熟练应用，它由制度或激励的带动下促进技能的保持和熟练化，是技能的巩固和提升阶段；自觉和创新的应用，它是在文化环境的熏陶下，促进教师的技术应用走向自觉和创新，是技能的内化和升华阶段。最后从教师应用技术的行为模式出发，对教师应用技术进行了总结和提出了若干建议。 　　【关键词】远程教育；教育信息技术；技术应用 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0057―04 　　 　　一 问题提出 　　 　　关于动作技能的习得的理论，目前主要有行为主义、认知理论和信息加工理论。行为主义认为，动作技能是通过练习而形成的合乎一定法则的活动方式。它从S-R的联结出发，提出了动作技能的习惯论，认为动作技能学习就是形成稳定、连贯、准确的动作序列和行为习惯。费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了人类动作技能学习的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。动作技能的认知理论主要以亚当斯（Adams）的闭环理论和Schimidt的图式理论为代表。闭环理论认为，知觉痕迹和记忆痕迹这两种认知和记忆形态是动作技能学习的基础。它强调动作技能的学习受一种内部反馈机制所控制。动作技能是在动作反应、知觉痕迹和记忆痕迹三个因素共同作用下实现的。图式理论认为，动作图式是在观察和联系的基础上在大脑中形成的概括化的动作结构。图式理论继承闭环理论对记忆和认知的作用认为，操作者可以从每次的运动经历中抽象出四个方面的信息，并将这些重要的信息组成一套法则：一是与反应有关的最初条件的信息，如机体所在的位置、作出反应的环境条件等；二是作出某一反应所需的信息，如方向、速度、力量等；三是运动前后通过各种感觉系统所得到的反馈信息；四是反应结果本身的信息。图式理论主张，每一运动仅在记忆中储存有限的时间，有关运动的某些信息被抽取并作为图式的一部分表征于记忆中；图式理论更强调运动程序的作用；此外，闭合回路理论主要适用于简单的肢体定位运动，而图式理论的适用范围较广。Singer等人提出的信息加工理论把动作技能的学习看作是信息的接受、转换、加工、存储和输出的过程，强调这一过程受预期和目的的控制。 　　这些理论对个体动作技能的习得和保持做出了合理的解释。群体虽然是由个体组成的，但组织群体成员的技能习得和保持与此略有不同。本研究通过对教师应用技术的研究发现，群体中的个体的动作技能的习得和保持，既有与上述理论相通的一面，也有不同的地方。就本调查来说，教师群体对信息技术技能的习得与保持，既与个人的练习有关，也与组织的培训、制度或激励、文化有密切关系。后三者在组织群体中的个体技能的习得、保持及创新应用发挥重要作用。 　　 　　二 调查方案及结果分析 　　 　　1 调查实施与对象 　　2009年，本课题组对上海电大的22所分校和上海地区5所普通高校网络教育学院开展了问卷和访谈调查。电大分校回收教师问卷926份，领导问卷28份。5所网络教育学院回收教师问卷52份，学校领导问卷8份。此外，课题组还先后邀请25名上海电大总分校教师（含教师、技术人员、管理者）开展访谈调查4次。 　　2 调查内容 　　本次调查内容围绕五个方面展开：一是教师技术应用的观念；二是教师应用技术的现状（种类、频率）；三是教师应用技术的外部条件；四是技术应用取得的效果；五是教师应用技术存在的问题，改进的建议等。这五个部分大致又可以分为两大部分：一是主观方面，二是客观方面（详见表1）。但教师和学校领导问卷在表述略有不同。比如，对技术应用观念的调查，教师问卷的问题表述是“您是否认同远程教育中应用技术的一些基本观念”，学校问卷则表述为“您认为贵校教师对使用技术的态度是”。 　　3 主要结果与分析 　　（1）学校和教师认识到利用信息技术的重大意义 　　从调查数据来看，96.4%学校和72%的教师认为教师必须掌握相关信息技术。一位学校领导在调查问卷中写到：设施到位，激励机制到位，广大教师是愿意利用技术的。教师在访谈中也展示了教育技术应用的自觉性。有教师指出：“教学模式完全变化了。教学技术的应用是必须的”。不少教师对技术应用给予充分的肯定，有应用的热情和意愿。这表明，随着计算机网络等信息技术在学校教育中的广泛应用，加强信息技术应用已经深入人心，成为了学校和教师的共识。 　　（2）学校为推进教师开展技术应用做出了努力 　　这表现在三