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思想政治课合作探究教学基本理念与价值判断 　　摘要： 新课程改革突出倡导合作探究的学习方式，为此，合作探究如何在思想政治新课程条件下准确定位，成为思想政治教师必须直面的问题。本文试就思想政治课合作探究教学体现的基本理念和实施的价值判断展开分析，为合作探究提供积极支持。 　　关键词： 合作探究 思想政治 理念 价值 　　 　　我国新一轮国家基础教育课程改革，特别强调学生学习方式的改善，《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。在新课程中，合作探究教学成为了思想政治课的内在要求。 　　思想政治课的合作探究教学是思想政治课教学过程，在教师的启发和引导下，以学生自主探究和合作讨论为前提，以课堂教学中的人际关系为基点，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将所学知识应用于分析解决实际问题的一种富有创意与实效的教学策略体系。通过这样的教学，师生共同建立起平等、民主、互动、和谐的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法、提升能力、优化情感上，使被动的、个体的接受式学习转为主动的、整体的探索性学习，从而更有效地实现学生综合素质的提高。本文试就从思想政治课合作探究教学体现的基本理念 　　和实施的价值判断略作释析。 　　 　　一、基本理念 　　 　　（一）主体观 　　建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，教师和学生之间是一种主体性间的意义关系，学生要成为意义的主动建构者，教师就要在教学过程中确实发挥学生主动性。思想政治课合作探究教学围绕的主旨??就是要让学生在主动参与思想政治教学过程中，积极进行双向和多向交往，真正成为学习的主体。以此为指导，思想政治教师就能在教学过程中为学生创造良好的教育条件和积极的教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由发展的空间，通过一系列教学方式、手段的有效实施，不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而实现学生主体性的发展。 　　（二）系统观 　　教学过程的空间结构是由教学目标、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及教学反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构系统。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学系统各要素间的良好组合和协调。因此，思想政治课教学在根据教育教学的需求提出教学目标、确定教学内容之后，要科学选择教学方法和组织形式，在课堂教学中运用情境法、启发法、问题法和研讨法等多种方式，把思想政治课理论性原理与学生思想认识实际及社会生活实际有机结合，着力开展探究、发现、讨论、反馈、协作等多种形式，这样就能有力促进学生主动发展、主动创造，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成，发挥教学结构系统的最大效益。 　　（三）互动观 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”合作探究教学是以教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，这种互动观不仅有师生之间的互动，而且扩展至师师之间、生生之间的互动。其中，由于课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成效、学生社会化发展的影响都更强有力，因而合作探究教学把生生互动提到了前所未有的地位，并作为一种主要的互动方式来加以科学运用，这为现代教学系统注入了活力。思想政治课的合作探究教学突出合作型的生生互动，将它视为课堂教学中互动的最有效、最直接形式，把教学建立在更加广阔的合作交往背景之上，这对于加大学生学习参与的深广度，提高教学效益，促进学生在认知、情感、个性诸方面的全面发展，具有指导性的现实意义。 　　（四）生命观 　　新课程认为：教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生生命成长的精神乐园。合作探究将教学建立在满足师生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩，在合作探究中互相交流、彼此争论、互教互学，充满友爱与互助、合作与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响他人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要，个人的生命价值得到积极展现。思想政治课合作探究中，每个学生都有许多机会发表自己的观点思路，倾听他人的意见建议，