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情感过滤假设理论在高中英语教学中运用 　　摘要： 在英语学习过程中，学习者的情感态度直接影响到学生的学习和发展。针对中学生英语学习缺乏稳定和持久动力的现状，本文根据情感过滤假设理论，提出在课堂教学中激发学生学习兴趣，培养积极情感态度的有效途径。 　　关键词：情感过滤 假设理论 英语教学 　　 　　一、引言 　　 　　新课程标准要求关注学生的情感态度，因为情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此在教学中教师应该引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪用英语进行表达和交流，养成和谐与健康向上的品格。 　　 　　二、情感过滤假设理论 　　 　　在20世纪80年代Krashen(1985)提出了输入假说 (input hypothesis)。输入假说是第二语言习得理论的核心部分，认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。但是有了大量的可理解的输入并不等于学生就可以学好目的语了，在语言习得过程中学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”，提出了“ 情感过滤假设”（The affective filter hypothesis）。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“ 吸入”（intake）。情感过滤的过程如图： 　　 　　从图中可以看出，在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。情感状态，主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态，在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。因此要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量，教师的语言输入应尽量减少这种“过滤”，创造一种情感障碍程度低的“语言输入输出”环境，以提高语言输入的效率。 　　 　　三、利用情感过滤假设理??，在高中英语教学中培养学生积极情感的途径 　　 　　（一）关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 　　学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重、平等对待每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 　　（二）丰富教学手段，创设各种情景，鼓励参与以减少“ 情感过滤”。 　　课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。但讲授法的一个最大缺陷是：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。学生对教师信息的输入不会全盘接收，而是选择性地，其间要受到各方面的干扰。这就给教师提出了新的要求，教师必须设计多样化的课堂活动，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，以减少学生方面的干扰，减少学生对语言输入的“ 过滤”，尤其是“情感过滤”。例如在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时提供必要的资源和工具，创设愉快、温暖、敏感的心理氛围。教师应如《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”；学会等待，留给学生充足的建构空间，而不急于“告诉”。同时教师指导学生，以帮助学生跨越学习中的障碍，扩展自己所不能达到的认识。 　　（三） 注意学生差别,分级别设计任务，实施分层次教学。 　　新课程提倡面向全体学生，面向全体学生的本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。因此在设计任务和评价时要考虑到学习的个体差异，让每个学生在学习中都能体验到成功的喜悦，减少因任务过难超出学习者水平而带来情感过滤的负面影响。 　　分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法。例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的