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成人高等教育人才和谐发展课程设置研究 　　摘 要:构建和谐化的课程体系是实现成人高等教育人才和谐发展的核心环节，学生获得完整的学习能力，实现共性与个性、智力因素与非智力因素协调发展，是人才和谐发展课程设置的内在要求。和谐化课程体系的建立，应体现成人学员的特点，从实际出发对原有的课程体系进行调整，合理规划专业课程、通识课程以及隐性课程的框架结构，使之和谐统一。? 　　关键词:成人高等教育；人才和谐发展；课程设置?? 　　 　　构建和谐化的课程体系是实现成人高等教育人才和谐发展的核心环节，也是关系人才和谐发展成败的重要步骤。构建和谐化的课程体系，必须树立人才和谐发展课程设置的价值取向，从实际需要出发，对原有的课程体系进行调整，合理规划专业课程、通识课程以及隐性课程的框架结构，使之和谐统一，以便有利于每个学生获得最适合自己的成长机会，实现最优化发展结果。? 　　 　　一、成人高等教育课程设置的价值取向? 　　 　　（一）学科价值取向? 　　课程设置的学科价值取向，是指以学科的逻辑顺序为中心，分科进行课程设置。这种价值取向强调对学生的系统知识训练以及教学的连续性和科学性，它在课程设置中占有极其重要的地位，是因为分科教学是学生简捷有效地获取知识的重要途径，课程设置可以保证知识传授的系统性和完整性，因而可以保证国家科学技术的发展和高精尖专业人才的培养。然而，这种价值取向强调课程设置的独立和完整的知识内容体系，使得各学科之间界限分明，无疑又会使知识割裂得支离破碎，限制了学生的视野，忽视了培养学生的主动性和创造性；而它视教科书为经典，内容僵化，缺乏活力，使学校生活弥漫着一层经院式色彩；此外，其稳定的内容和体系合乎人们的惰性心理，因而很容易为传统的应试教育所接纳，不利于人才的和谐发展。随着现代科学技术的不断分化和综合，在原有知识体系出现大量的交叉学科和边缘学科的情况下，如果仍固守学科知识的已有框架，必然会导致学科数量的无限膨胀，从而使课程设置疲于应付。? 　　（二）社会需求价值取向? 　　课程设置的社会需求???值取向，是指以社会的需求，尤其是社会问题为中心来进行课程设置。这种价值取向认为，学生的学习应该有一个中心，这个中心就是设置课程的核心，而核心的选择来源于社会的基本活动，它包括：保卫人类和物质资源；生产、分配和消费；运输、交通和教育；娱乐、组织和管理；审美的情感和精神生活；创造新的工具和技术等。?①为了服从社会需求，课程设置倾向于打破原有的学科界限，以社会为中心设置课程，实质是为了“改造社会”而设置学生必须掌握的最基础知识，要旨在保证教学的基本要求，保证服务社会、改造社会所需要的质量水平。因此，进入核心课程的知识是基本的和稳固的，是每个学生必须掌握的基本知识，是必修课程；而那些为满足学生个体需要而设计的课程，称为选修课程。当然必修与选修的标准在于是否符合当时社会需要。在科技迅猛发展的今天，课程内容的增加与学生不堪重负的矛盾已越来越突出，解决的关键就是根据社会发展的实际需要遴选核心课程，并作为必修课程纳入课程体系。? 　　（三）人本价值取向? 　　课程设置的人本价值取向是指，着眼于人的全部能力的发展来进行课程设置。这种价值取向，一方面仍坚持培养卓越的智力，另一方面注重人格的整体培养，典型代表是活动课程理论。活动课程理论强调课程要适合学生的兴趣、需要和教材的心理组织，重视课程与社会的联系，重视从活动中进行教学和教育，强调课程不是使学生学习系统的科学文化知识，而是使学生主动、生动地发展，这对改革传统的课程体系是有积极意义的。但由于它过分强调学生个人经验的重要性，并把活动课程与学科课程完全对立起来，忽视了科学知识本身的逻辑系统性，因而不能保证学生获得系统的科学知识，学生的智力也难以得到系统的训练和发展，致使活动课程的学习陷于肤浅的、零碎的生活经验积累，未能取得预期的效果。? 　　 　　二、成人高等教育人才和谐发展对课程设置的内在要求? 　　 　　（一）获得完整的学习能力? 　　一般来说，完整的学习能力包括基础性学力、发展性学力和创造性学力，这三种能力的统一是人才和谐发展的内在要求也是大学生的核心知识和核心能力的基本要求。基础性学力是以基本知识、基本技能为主要内容，帮助学生打好基本的学力基础；发展性学力是以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来能自己发展自己的能力；创造性学力是学生在献身科学、追求真理的信念的基础上，把握问题、解决问题、有所发现、有所创造的意识与能力。?②这三种学力要求是个体发展的生命之根，而在我国的成人高等教育中，教育模式仍以“知识为中心”，是知识取向的教学，大学生发展本位的观念还远未确立。对基础性学力的过分强调，严重地束缚了大学生潜力的发挥。因此，要形成人才的和谐发展，大学课程体系不仅