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我国基础教育体育课程改革基本走向 　　摘 要: 体育教育是素质教育的基础,体育课程标准提出了体育课程学习的目标和建议,这给地方和学校留有相当大的选择余地和发展空间,也必将决定21世纪我国基础教育体育课程改革的基本走向。 　　关键词: 基础教育 体育课程 教学改革 　　 　　我国一直比较重视中央对课程的统一决策,尽管曾经进行了课程多样化的改革尝试,但终究没有取得预期的效果。随着我国新一轮基础教育课程改革的正式启动,体育课程的管理和教学模式将发生较大的变化,原来的由国家教育行政主管部门制定的《体育教学大纲》已被《体育课程标准》代替,这种变化的最大特点之一就是国家将放宽对体育课程的统一管理的硬性规定,为保障和促进体育课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校课程三级管理。体育课程标准作为一种国家性的指导文件,提出体育课程学习的目标和建议,这将给地方和学校留有相当大的选择余地和发展空间。这种课程的三级管理有利于国家的宏观管理和指导,也有利于地方和学校实施课程的自主性和灵活性,体现了课程实施的统一性与灵活性,奠定了体育课程建设和发展的基础。 　　一、体育课程决策权力走向均衡化。 　　课程政策变革的核心是决策权力分配的变化。这种变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治和国际国内环境等方面的挑战,从而有效适应国际、国内变化,以及日益增长的地方需求。在地区间、民族间或阶层间,课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。从国内外课程政策发展的趋势来看,最大限度地反映各种利益集团的意志,保证课程政策制定的民主化与科学化,是各国的一个共同追求。这就意味着课程由统一性走向多样化。当今社会存在两种课程行政管理体制,即集权化和分权化,二者各有利弊。从目前发展趋势看,集权化的课程行政体制开始注重地方和学校课程开发的自主权,分权化的课程行政体制则开始加强国家队课程开发的干预力度。因此,课程政策权力有一种均权化趋势。课程政策均权化意味着课程变革的过程是一个多方参与的过程,行政官员、学科专家、教师、学生、家长、社区代表等都是课程开发过程的参与者。 　　二、体育课程目标趋向健康,并从生理、心理、社会三个维度,定位于人的素质全面发展上。 　　体育课程目标是指在一定时期内,学校体育实践达到的预期结果,它决定着体育课程实践的方向和全过程。我国的体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径,以及突出健康目标的一门课程。它关注的并不仅仅是通过体育课程的实施增强学生的体质,而且关注通过体育课程实施促进学生的心理健康和社会健康。因此,我国体育课程目标在空间上应从单纯追求学生外在技能、技术水平转到全面追求学生身心协调发展上,通过体育课程,不但要完成在学校期间对学生运动技能培养、传授知识的任务,而且要培养学生对体育爱好的能力、兴趣、习惯,为其终身参加体育活动打下基础。体育课程目标确定包括:①增强体质,增进健康;②传授体育知识,传授技能方法,培养体育文化素养;③培养体育兴趣、习惯和能力;④促进个性发展。 　　三、体育课程内容呈多元化发展。 　　根据课程目标和学生的需要应重构课程内容体系,体育课程内容应服从课程目标,并充分满足学生的身心需要,利用体育的文化因素,促进学生个性的发展和道德的形成。努力改变以竞技体育技术传授为主的教学体系,构建健身、娱乐为主的教学体系,增加富有时代感的娱乐性体育项目和民族传统体育项目。同时对趣味性高、健身价值大的竞技体育项目进行加工、改造、简化,使之教材化,以符合学生的身心特点和需求。改变把体育运动素材当作教材的观点,从体育文化的角度出发,全面理解体育文化的显性教材意义(健身和技能培养功能)和潜性教材意义(对人的社会化、人格培养和情感作用)。 　　四、体育课程评价注重促进学生发展。 　　(一)评价方法的多样性 　　我国体育课程评价将改变以往一般采用评价标准、终结性评价的状况,评价方法向多种方法相结合的方向发展。 　　1.客观评价与主观评价相结合 　　客观评价是以量化为基础的评价方法。体育课程目标定位于身体、心理、社会三者的统一上,因此单一的方法难以对此全面评价。对身体健康和运动技能可以采用一些客观指标进行评价,面对学习态度、心理健康和社会适应等方面更多地需要主观评价。因此,如何使客观评价与主观评价相结合,是体育课程学习评价应关注和研究的问题。 　　2.终结性评价与过程评价相结合 　　终结性评价是对学生学习结果的评价,它虽然可操作性较强,可在一定程度上检查学生的学习效果,但不利于培养学生良好的心理品质和创造能力。过程评价关注学生的学习过程、努力程度和取得的进步,