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托班早期阅读活动探索与研究 　　心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，只要抓住了这一时期就能获得事半功倍的效果；许多心理学家认为2―3岁是幼儿口头语言的发展期，4―5岁是儿童书面语言发展的关键期。法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语言应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”随着我国学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。 　　一、托班早期阅读现状的分析 　　托班是幼儿踏入集体生活的第一步，也是进入非正式学习的第一步。对于托班幼儿来说，语言学习首先强调的是感受语言的乐趣，这是以后快乐阅读的第一步。其次，托班幼儿的身心发展水平决定了他们学习的综合性和完整性。因此，早期阅读对于托班幼儿来说，犹如参天大树的根基一样重要。 　　从早期阅读活动的目标分析，为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为无字类、引导类、体验类、故事类四个部分。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高阅读兴趣的图书。根据故事类图书的特点，指导幼儿学习翻阅图书，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等。 　　遵循“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容先学习读图书，引导幼儿逐页理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便和幼儿一起阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等。这样有利于帮助幼儿仔细观察画面，将前后画页联系起来理解阅读。 　　二、托班早期阅读的特点 　　由于托班的幼儿年龄小，存??注意力集中的时间短又好动等特点，他们看一本书的时间不会很长，有时候看四五分钟就乱跑。他们对大而且精美的图片很感兴趣，对小动物的图片很感兴趣。多数幼儿看图说出发生什么事或什么东西怎样，图下面的字，一个字或两个字他们会记住，字数多了，他们就会根据图猜测，说出大概的意思。一个字重复多次，他们也容易记住。他们看的图书多，字认得多，常识知道得多，还养成了一些好的习惯，获得了一些经验。 　　三、指导策略 　　（一）幼儿园教师应如何指导 　　1.指导幼儿有序翻看图书。 　　幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”，由最初在教师的指导下学习看书的方法，幼儿爱听故事，教师经常为幼儿朗诵故事，培养幼儿专注的倾听能力，慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解，掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。部分托班幼儿分不清楚封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面、有文字就可以看了。教师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比作一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间，看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。这样幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。 　　最后，让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系，刚开始听录音机时，播放速度要放慢些。故事要是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，在阅读过程中教师可以简单提示幼儿如何做。这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。 　　2.营造良好的阅读环境。 　　（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合托班幼儿阅读的材料。来园、自由活动后、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。 　　（2）营造安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。 　　（3）营造感知积累和主动探索汉字的环境，建立“识字角”。幼儿积累习得的汉字，在空余时间不断感知，得到强化。 　　3.创设问题情境，激发幼儿的求知欲。 　　教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容发言、讨论，引起幼儿知识的联想，带着问题看书，满足求知欲和好奇心。 　　（二）家长对幼儿阅读的指导策略 　　1.激发幼儿的阅读兴趣。 　　兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。 　　在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或