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拓展训练对辅导员职业能力提升研究 　　摘 要： 当前辅导员队伍职业化发展已成趋势，提升辅导员队伍的职业能力和素养成为我们面临的一个新问题。辅导员的职业能力和素养除了专业知识之外，更需要具备较强的管理能力和精神层面的能力，而拓展训练作为一种团队培训的手段可以更好地解决这一问题。本文在分析了辅导员职业化发展过程中存在的问题的基础上，研究了拓展训练对辅导员职业能力提升的影响，并提出了相应的训练课程对策。 　　关键词： 拓展训练 辅导员 职业能力 　　 　　1.引言 　　拓展训练作为一种培养员工团队精神的培训形式在中国内地已经开展了十多年。从培训形式和训练效果来看，目前已得到了社会各界的广泛认可，正被逐步推广到各个领域。拓展训练的实质是一种体验式学习，遵循着“体验―分享―整合―提高”的学习流程，践行着“先行后知”的学习方式，与传统的课堂灌输式教育有着不同的学习效果，更容易被广大学员所接受和认可。拓展训练主要从两个方面对受训者进行培训：一是培养学员的团队精神，即熔炼团队；二是培养学员的积极心态，勇于挑战自我，即激发潜能。辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，既承担着对学生的思想、道德和行为进行教育、引导的重要职责，又担负着对学生的学业、生活等事务性工作进行管理与服务的职责，因此，提升辅导员队伍的职业能力和水平对于大学生的成长成才起着重要的作用。本文将从职业化的角度来审视辅导员职业能力提升的问题，借助拓展训练这种先进的体验式学习方式，以提升辅导员队伍的职业能力，并提出相应的训练对策。 　　2.辅导员的职业化发展是一种趋势 　　辅导员的职业定位关系着辅导员自身的发展，关系着辅导员队伍的稳定，关系着大学生思想教育工作的开展，理顺辅导员的职业定位具有重要的现实意义。围绕着辅导员的职业化发展和工作定位，众多专家学者结合辅导员队伍工作的实际和职业成才需求进行了一些研究和探索，均认为辅导员应该朝着职业化的方向发展。首先，高等教育的改革发展为辅导员职业化发展提供了机遇。随着高等教育的改革和高校招生规模的扩大，辅导员承担着更多包括学生学术事务指导、咨询，学生心理疏导和健康咨询，学生职业生涯规划和就业指导，学生救助、资助等方面的咨询和管理工作，［１］需要辅导员具备更多的专业化、系统化知识。其次，新时代大学生的思想政治教育工作为辅导员职业化提供了成长空间。大学生是一个年轻、富有朝气的群体，存在着缺乏成熟的是非判断能力、责任感、心理承受能力的问题，需要加强大学生思想政治教育工作，开展好生命教育、道德教育、法制教育和诚信教育。这些专业性很强的教育内容不是凭经验和热情就能完成的，只有经过专门、系统培训的辅导员才能完成。再次，国家关于辅导员的发展思路为辅导员的职业化发展提供了政策支持和方向。中央十六号文件明确要求着力建设一支高水平的辅导员队伍，努力实现思想政治教育的职业化、专业化和专家化。最后，一些地方政府关于加强辅导员队伍职业化建设的探索和试点为我们提供了实践依据。上海最先酝酿高校辅导员的职业化建设，辽宁、湖北、广东等省也在辅导员职业化发展的路上进行了积极探索。可以看出，辅导员队伍的职业化发展已是大势所趋，需要我们围绕辅导员职业化能力提升开展相应的研究，做好基础性的工作。 　　3.辅导员职业化发展过程中存在的问题 　　目前，辅导员的职业化发展已形成广泛的共识，发展路线已逐渐明朗，但是辅导员职业化发展的道路并不平坦，遇到了一些实际困难，这些困难的解决对于加快辅导员职业化进程有着重要的意义。辅导员职业化发展所遇到的问题既有缺乏独立的职称序列及与职称相匹配的管理体制、评价体制问题，又有对辅导员职业化认识的观念问题，还有辅导员自身的职业化素养和能力问题。对于辅导员职业化面临的管理体制、评价体制和认识观念问题，众多学者已进行了深入的研究，取得了一定的成果。本文对此暂不作研究，仅从职业化的角度来谈辅导员自身的职业素养和职业能力问题。 　　3.1职业认识问题 　　辅导员对自身职业的认识问题决定了其在工作岗位上的投入程度和敬业程度。在工作中，我们不难发现部分辅导员还存在着对自身工作认识肤浅、职业意识薄弱等问题。在大学校园里，教师对教学和科研投入了太多的精力，给予了足够的重视。一些辅导员常把思想政治教育工作作为“副业”，认为“辅导员工作人人都能做”，更多的是扮演者“办事员”、“勤杂工”、“保姆”的角色，［2］缺乏工作成就感，对自身身份缺乏认同感。工作中也激发不起自身的潜意识和源动力，常把辅导员工作作为跳板，以消极、被动、随意的态度应付工作，导致辅导员自身职业意识淡薄，对职业使命的认知出现偏差，职业角色人格不够完善，自我意识消极，不能全身心投入到学生工作中来。辅导员对自身的职业认识问题对于辅导员的职业化发展形成了严重的干扰，限制了辅导员职业化的发展。 　　3