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我国农村教师专业化发展制约因素及实现途径 　　摘 要:教师专业化是我国教师教育改革的重要趋势;农村教师专业化是我国教师专业化的一个重要组成部分#65377;本文分析农村教师专业化所面临的严峻挑战,探寻其内#65380;外部的制约因素及实现途径#65377; 　　关键词:教师专业化;农村;制约因素;实现途径 　　收稿日期:2006―03―20 　　作者简介:陈为全(1977-),男,汉族,山东日照人,山东大学职业学院中专部教师#65377; 　　 　　一#65380;教师专业化的内涵 　　 　　教师专业化,是教师职业专门化的简称,它既可以指一种目标,又可以指一种过程#65377;也就是说教师专业化的内涵可以从静态和动态两个角度来阐述#65377;从静态的角度讲,教师专业化是指教师是一种专门职业,有自身不可替代的职业价值#65380;职业特点和职业条件,有专门的职业培养机构和职业水准保障制度,有相应的社会地位和经济地位#65377;从动态的角度讲,教师专业化又可以分为教师个体专业化和教师群体专业化#65377;教师个体专业化,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,学习教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程#65377;教师群体专业化,是教师职业专业化的发展过程,它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程,就是作为地位改善的专业化和作为专业发展#65380;专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化#65377;① 　　 　　二#65380;当前我国农村教师专业化所面临的困境 　　 　　(一)制约我国农村教师专业化的内部因素 　　1.教育理念陈旧 　　正确的教育理念是教师个体实现专业化发展的先决条件#65377;但当前农村教师陈旧的教育理念严重阻碍教师专业化的进程#65377;由于仍受传统计划经济体制的影响,农村教师尤其是贫困地区的教师还抱有教师终身制的职业意识,仅仅将自己的工作当作谋生的手段,看成是自己的任务,没有充分认识到自身真正肩负的责任与使命,没有意识到自我发展的意义与价值#65377;为此,他们只安于作为知识的传声筒,日复一日地做着知识传递的工作#65377;这种陈旧#65380;落后的教育理念,也导致了农村教师的专业知识结构普遍老化#65380;失衡等一系列问题的产生#65377;因此这就给农村教师专业化发展造成了极大的阻力#65377; 　　2.专业发展意识淡薄 　　长期以来,人们衡量一个教师的好坏是以学生的考试成绩#65380;升学情况为标准的#65377;这种认识在农村地区更是根深蒂固#65377;一名教师有良好的师德#65380;扎实的专业基础知识,有一定的教学经验#65380;良好的教学效果,就能够得到大家的认可了,至于他是否积极参与学习#65380;探索与研究,对教学的影响似乎并不那么直接,也不太受人们关注#65377;也就是说,教师的工作绩效远比其专业化程度所起的作用更为现实#65377;所以广大农村教师就更注重从“技术”的层面入手,而不从事教育理论的探究与学习,只注重眼前的教学效果,而缺少长远的自我专业发展设计,安于现状,专业发展意识淡薄,因此他们在专业化发展上很难突破#65377;这势必会影响专业化的进程#65377; 　　(二)影响农村教师专业化的外部因素 　　1.专业化理论不完备 　　20世纪60年代和80年代,两次全球性的教育改革浪潮极大的推动了教师专业化运动的开展,教师专业化理论也不断趋向丰富并广泛传播#65377;然而时至今日,专业化理论依然不完备,不能直接有效地指导教师专业实践#65377;由于教师专业化的最初提出缘于人们对教育质量的关注,认为任何教育改革的成败,关键因素在于教师#65377;因此,必须着力提高从教人员的专业素质,使其趋向专业化发展#65377;由此可以看出,在强调技术理性#65380;工具主义的时代,专业化理论从一开始就缺少对教师作为个体人的价值实现的终极关怀,而偏重于专业化的工具理性#65377;尽管我国不少学者认为,专业化可以提高教师的职业地位,提升职业形象,进而享受到作为专业人士的特有的尊重#65377;然而,教师职业相对于医生和律师,受行政干预和规制更多,专业自主性很难实现,专业化理论对此也无能为力,因此就不能以教师专业化基本理论为引导构建教师专业化成长的内容与方法体系,教师专业化的真正实现就会备受怀疑,这自然会影响到专业化发展的进程#65377; 　　2.职后专业教育改进乏力 　　教师专业化是个动态发展的终身过程,教师的专业化发展应贯穿于职前培养和职后培训的全过程#65377;农村教师的职前教育不够理想,主要表现为教师学历低和专业