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怎样构建自主生成生物课堂 　　摘 要： 传统课堂中，大多数学生习惯于接受现成的知识，在新课改的背景下应该想方设法促使学生自主构建知识体系。作者以生物教学为例提出以下建议：问题设计要有渐进性和引导性，帮助学生树立基本的生物学观点。 　　关键词： 生物教学 自主生成 问题设计 生物学观点 　　 　　虽然我们在教学中一再强调引导学生主动思考、主动生成，但是在实际工作中会发现部分学生依然习惯被动接受。通过与学生交流得知，他们并不是不想思考，而是不知道怎样去思考，没有方向，不知从何入手。针对这个问题，我以生物教学为例提出几条建议。 　　1．问题设计要有渐进性和引导性 　　教学中有一些具有一定难度和广度的问题，不必要求学生一步到位回答得很完整，可以将它分解成若干个小问题，逐步引导学生得出正确结论。例如学习DNA的粗提取与鉴定时可以通过提出下列问题??学生更好地理解掌握操作方法。①DNA存在于细胞的什么部位？②动物细胞还是植物细胞作材料更好？③选好材料后，用什么方法来获得DNA?④用上述方法获得的DNA是纯净的吗？⑤如果不是，它与什么物质结合在一起？这样就将学生的被动接受变成了一种主动探究，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且可以激发学生的探索精神和创造欲望，使学生获得思考问题的方法。另外，学生一旦确立了研究问题的方向，就很容易理解具体操作步骤中的原理与方法。 　　２．确立基本的生物学观点 　　正确的生物学观点是主动建构知识、发展能力、不断提高生物科学素养的有力武器。在实践中我觉得学生掌握好以下几种基本的生物学观点对主动生成知识大有帮助。 　　2．1生命的物质性观点 　　一切生命都由物质组成，一切生命活动都是通过一定的物质、一定的物质变化和一定的物质联系实现的。2009年江苏高考第29题考到甲状腺细胞膜上的受体与促甲状腺激素结合，反映出细胞膜能进行信息交流。正常的生命活动依靠正常的物质，异常的生命活动则是由于异常的物质变化引起的。镰刀形细胞贫血症由变异的血红蛋白引起，而血红蛋白异常又离不开RNA，归根结底是因为DNA的变异。 　　2．2结构与功能统一的观点 　　任何机构都具有与其相适应的功能，任何功能的实现也离不开特定的结构，结构与功能是统一的。在生物学学习过程中，要注意从这种结构应该具有什么生物功能、完成这种生物功能的结构应该具有什么样的结构、结构和功能的统一是怎样体现的这三个方面加以分析。生命结构和功能的统一表现在生命的各个不同层次：分子水平，如DNA分子的结构与其贮存、传递和表达遗传信息的功能是统一的；亚显微水平，如叶绿体呈椭球型，能够在不同光照条件下改变方向，与其光合作用的功能是统一的，细胞膜的流动性与选择透过性是相统一的；细胞水平。如2009年江苏高考卷第14题：细胞作为生命活动的基本单位，其结构和功能高度统一。下列叙述正确的是（）①卵细胞体积较大有利于和周围环境进行物质交换为胚胎早期发育提供所需养料。②哺乳动物成熟的红细胞表面积与体积之比相对较大，有利于提高气体交换效率。③小肠绒毛上皮细胞内有大量的线粒体，有助于物质运输的能量供应。④哺乳动物成熟精子中，细胞质较少，有利于精子运动。A①②③、B②③④、C①③④、D①②④从结构与功能统一性观点来看此题正确答案应该是B。此外，还有组织水平、器官水平、种群水平、群落水平、生态系统水平的结构和功能的统一。 　　2．3生物体的局部与整体的统一的观点 　　局部与整体相统一的观点包括四个方面的内容：一是局部是整体的组成部分；二是整体的功能通过各个局部的功能体现，但整体功能不是各局部功能的叠加；三是在一些情况下，脱离了整体局部就不能表现其功能，整体存在是局部功能表现的基本条件；四是整体所具有的特征和功能是任何局部都不存在的，是整体特有的。在生物界，不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至种群水平、群落水平和生态系统水平，都体现出整体性的特点。例如，反射弧是一个整体，是反射的神经结构。这个整体在组成上包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分，每一部分都是完整反射弧的一个局部，各局部都有其特有的功能特点。感受器能够接受刺激、产生兴奋，传入神经的功能是把感受器产生的兴奋传递到神经中枢，神经中枢则对传入神经传递来的兴奋进行分析、综合，传出神经把神经中枢指令传递到效应器，效应器做出相应反应。彼此之间相互联系、相互协调，共同完成反射活动。但是，反射弧的任何一个局部都不能完成反射，只有保持反射弧的完整，反射才能进行。 　　2．4对立统一的观点 　　矛盾双方的对立统一是事物发展的根本原因。生命的发生和发展也受对立统一规律的制约，如同化作用与异化作用的对立统一，以实现生物体的自我更新；遗传和变异的对立统一，推动生物的进化；根吸收水分与叶散失水分的对立