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影响作文教改外部因素几点思考 　　写作教学是语文教学的重要内容之一。在当今社会,写作能力越来越被人们重视,许多文化发达的国家都把写作看成是一门重要的基础学科。我国的作文教学,有着数百年的良好传统,但现在却困扰着许多人,特别是从事作文教学工作的教师,感到极其头疼,苦于学生的写作水平提高得太慢。虽然训练多年,但许多学生连起码的常识也不具备。例如,语句不通顺,错别字太多,卷面不整洁等等。于是,作文教改愈来愈显得迫切,许多有识之士撰文疾呼,同时付诸行动,推出了许多切实可行的教改措施,这对我们的作文教学是一大促进。但是,当我们推广这些好的经验时,发现实施效果并不佳,根本没有达到预期的目的。 　　是教改措施不当吗?不是,有成功的事实。是教师的水平差吗?也不是,有些还是名师呢。究其原因何在? 　　本人认为,我们忽略了一个关键问题――作文教学的外部因素。良好的外部环境,是作文教学成功的一个重要条件,是我们进行作文教改的关键,直接关系到教改的成败,自然更影响学生的作文水平的提高。 　　分析当前作文教学现状,困扰作文教改、对作文教学产生消极影响的外部因素有: 　　1.学校、家长轻视作文教改 　　尽管人们知道语文考试中作文所占的分值,但是有些学校的领导对此意识不强,狭隘理解语文教学,作文尤其如此,从来不在作文方面为教师、学生营造氛围,只是要求教师每学期布置几篇作文让学生写一写,教师改一改,发给学生就算完事。平时多要求教师对字词、课文分析等下大工夫,而对作文的教学不闻不问。认为作文少做一点无所谓,对学生的作文水平也没什么影响,多做了对学生也没有什么帮助,也看不出学生进步在哪里。所以,即使谈教改,也从来没有作文的份,语文教师自身进行作文教学方面的改革,却被认为是瞎折腾,劳而无功。 　　也有其他科的教师持同样的看法,认为与其让学生做作文,不如让学生做其他学科的作业,短期内就能有明显的效果,写作文是浪费时间。特别是有些班主任,对学生的生活及各科学习关怀备至,但是缺少对学生作文方面的引导(如让学生有机会走出课堂,接触自然、社会;举行利于写作的活动等等)。在平时师生的对话中,“话中音”自??是:做作文是不实惠的,不如做其他的作业。学生在这样的熏陶下渐渐对作文失去了兴趣,结果作文水平越来越差,水平差就更不想做作文,最后形成恶性循环。一个事例可以证明这一点:一位班主任把学生的借书证全收上来,不许学生到图书室借阅图书,原因是怕学生读课外书浪费时间。这样的班级,学生的作文水平怎么能上去? 　　不少家长由于受其他人的影响,也盲目认为时间花在语文上,特别是作文上,是不划算的。辅导子女功课,是绝对没有作文的,不会主动给子女布置作文,更不会去检查作文的完成情况。鼓励孩子多做数理化等作业,不让孩子多做作文,更不允许孩子多读课外书,认为这些都是“闲书”,这样就直接影响了作文教改计划的实施。 　　学校及家长如此急功近利,对有远期效应的作文如此的轻视,作文教改怎能迈步? 　　2.领导检查误解作文教改 　　许多语文教师积极主动地开展了作文教改,一扫过去陈旧的做法,给作文教学注入了新的活力。但是,有些做法被上级领导误解,认为是偷懒,是教师不负责任的表现。作文批改的教学改革就是个典型的例子,让学生自批、互批是发挥学生主体作用的有效途径。同学之间互评作文,必然就要认真阅读甚至研究别人的文章,这是一种交流、学习、思考的过程,也是一种提高的过程。在阅读点评的过程中不断领会别人的长处,学习借鉴别人的长处,及时发现同学作文中的某些不足或毛病,培养纠错能力,并当堂及时交换意见,共同进步。但是领导检查,发现作文本上大多数是学生写的批语,老师的总批、眉批不多,圈的、画得太少,也不细看,便认为教师没有责任心,对学生放任自流,没有尽到做语文教师的职责。 　　检查作文教学,领导往往只是看学生的作文本,看学生写了几篇,教师改了几篇,却不看教师的“本”外行为,这种做法明显是不利于作文教学改革的。 　　3.课余时间不利于作文教改 　　“生活的外延有多大,语文的外延就有多大。”这句话大家都知道,事实上我们可以这么说:生活的外延有多大,作文的外延就有多大,但现实呢? 　　许多学校为了升学率,把课排得满满的,加班加点,延长学习时间,无休止地进行机械训练,自习课几乎没有。三点一线的生活程序,没完没了的讲义作业,环环相扣的考试测验,使得每一个涉身其中的学生身不由己地成为一台台考试机器。再加上有些学科的作业量很大,学生一天到晚疲于奔命,连休息的时间都得不到保证,还谈得上什么通过丰富多彩的活动获得素材、通过课外阅读提高写作水平呢?一切课外活动全免,把学生一天到晚“圈”在校园中,社会活动少,孤陋寡闻,学生无法观察生活,体验生活,因而难以萌生人文精神的萌芽,难以汲取拓展精神家园的丰富营养。写作缺少材料,