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探析大学生英语早读习惯培养 　　摘要： 本文针对大学生英语早读的误区，探析良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用。并结合情感过滤假说和大学生英语学习中的语言焦虑现象进行分析，以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象，有效促进英语听说能力的提高。 　　关键词： 早读习惯 朗读技巧 情感过滤假设 情感焦虑 　　 　　引言 　　随着大学英语教学改革的不断推进，越来越多的学生开始认识到英语口头表达能力和听力理解能力的重要性，并积极通过各种途径来提高英语的口语表达能力，其中英语早读是大多数学生采用的最为普遍的练习方式。良好的早读习惯对于学生的英语学习尤其是听力和口语能力的提高有非常重要的促进作用。同时，英语早读更有助于有效提高学生的英语学习的自信心和积极的学习状态。然而，笔者通过对所在学校早读时间学生早读的观察，以及和同事及其所带的各个班级的学生的讨论交流来看，很多学生对早读的理解和早读的方式都存在一定的误解，并存在一些误区。针对上面的情况，本文从良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用等几个方面，结合大学生英语学习中的语言焦虑现象，简要分析和讨论大学生英语早读习惯的培养和对策，以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象，并更好地促进英语学习。 　　 　　一、情感过滤假说 　　 　　监察模式是由美国南加州大学语言学教授克拉申在别人和自己教学经验的基础上提出的，旨在解释第二语言是如何习得的。他的理论包括以下五个假设：输入假设、习得和学习假设、监察假设、自然顺序假设和情感过滤假设。按照习得和学习假设，培养外语能力有两种不同的途径，一种是习得，另一种是学习。习得是一种自然的方式，它是一种不易察觉的过程，像小孩习得母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得使用语言的能力。学习是指有意识地学习语言规则的过程。学习最后能弄懂语言知识，并能表达语言规则。 　　克拉申提出情感过滤假设来说明心理???感情因素对外语学习的影响。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（Vivian Cook，2000，126）。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。克拉申把感情因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，第二语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。因此，在外语学习过程中，强大的动机及自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。英语早读作为一种简单、容易坚持的传统学习方法，能在无形中提高学生的口语和听力能力，较好地降低情感焦虑程度。 　　 　　二、大学生英语早读习惯的培养和英语听说技能的培养 　　 　　对良好的英语口语和听力能力的望而生畏是影响大学生英语口语学习的一个最主要的因素。很多学生认为，在听、说、读、写四种技能中，口头表达能力和听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能。很多学生在英语学习中有意或无意地逃避对口语和听力的主动练习。加上传统的英语教学和学习的一些习惯，口语练习流于形式和听力练习的过于单一，很多学生将良好的口语和听说技能看作是少数大城市来的学生和英语专业学生才可能掌握的技能。 　　其次，在英语学习中，尤其是口语和听力学习中学生会出现情感上的焦虑现象，并成为影响大学生听说能力的重要障碍。影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。“在语言习得过程中会有情感障碍阻止对可理解语言输入的充分利用”（何广铿，1995，73）。在外语学习过程中，强大的动机，自信心和低水平的忧虑状态对习得来说是有利的。许多大学生在英语口语和听力学习中往往会出现胆怯，不敢发言，害怕发音不准，表达不流利被人取笑的现象。并因此对听说练习产生恐惧，厌烦，甚至是放弃的心理。 　　再次，由于大学英语学习对学生自觉主动性的要求，教师对与学生的要求不再是上大学以前的紧紧跟随，而是从“授之以鱼”转向“授之以渔”，许多学生放松了对英语听说能力的培养，认为学习英语的主要目的是过四六级考试和各个学期的期中期末考试，因而在平时的学习中对口语能力不重视。而英语早读习惯对英语听说技能的培养有非常大的促进作用。 　　儿童在习得母语的过程中，听说练习起着主导作用。正确的早读通过视觉，听觉，口头和大脑理解几个方面的综合作用使学生语言的实际使用能力得到有效锻炼，对学生的外语语言习得起到很好的促进作用。 　　技能和知识的重要区别之一是，知识可以通过理解和记忆慢慢积累，而技能更需要不断的实际练习，没有足够的练习，就不可能掌握好一种技能。作为技能，英语听说能力的获得必须要通过大量，正确的实际口头和听的练习。学生在学习过程中，无论掌握多少语法和词汇，没有