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探究式学习理论在化学教学中应用与思考 　　文章编号：1005－6629(2009)01－0035－04中图分类号：G633.8文献标识码：B 　　 　　“我听说了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这副条幅，突出了“做中学”的重要性；中国著名科学家王选院士总结出的“科技创新之道”：“...... ,一定要在年轻的时候养成自己动手的习惯...... ，（他自己）30岁以前具备了计算机硬件和软件两方面的知识和具体实践，长期在第一线拼命干活”，即实践探究是创新的基础和关键。王选所言，正击中我国传统“灌输教学”之弊端，那么，我们怎样才能在课堂教学中有效地实施探究式学习呢？ 　　 　　1值得实施探究式教学的内容――有价值问题的主要特征 　　 　　依据美国著名课程专家威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）的观点，教学中值得深入理解（即值得探究）的学习内容具有以下特征：⑴居于学科的中心，即居于课程的中心，且是抽象的、易于误解的观念性问题，是具有高度概括性和辐射性的内容；⑵具有持久的价值，具有超越课堂的持久价值，代表一种重大的观念；⑶有吸引力，对学习者具有潜在的价值需要发现，值得深入探讨。可以概括为，值得探究的内容是关系深入理解学习的概念性、抽象性问题，关联学生未来智能发展的核心内容。 　　课堂教学无论采取什么方式方法，关键在于激发学生的智能发展，为学生的终身发展奠基。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为五大类：一是判别类问题，主要是对事物加以判定，常用词语是“是不是”、“对不对”；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，常用词语是“是什么”、“怎么样”；三是探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以剖析，常用词语是“为什么”、“你从中发现什么”、“找到什么规律”等；四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多层次、多领域去认识客观事物，常用词语是“除此之外，还能想到哪??方法”、“你从中体会到了什么”，此类问题最根本的特点是答案不唯一；五是集中类问题。主要是比较多种方法、多种途径、多种答案，筛选出最佳方案。常用词语是“你认为哪种方法最好”；所以，值得探究的问题是具有探索性、发散性、求同性的问题。若按语义记忆的类型，当代认知心理学家把语义知识主要分为三类[1]： 一是描述性知识，也叫语义知识，指关于世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“怎么样”等问题；二是程序性知识，指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或计算法则；三是策略性知识，实质是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用描述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法。按语义记忆的分类方法，有价值问题值得探究的知识主要是策略性知识。 　　 　　2探究式学习的内涵与基本特征 　　 　　要研究探究式学习，首先得明确什么是探究？按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。美国《国家科学教育标准》中提出：“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略......，探究是多方面的活动，包括观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论：制定调查计划；根据实验证据对已有的结论做评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”根据对探究和探究性学习过程的分析，可将探究性学习的基本特征概括为五个方面的内容，简要地说包含如下要素：问题、设想（假设）、证据、结论与解释、评价和交流；探究性学习就是通过一系列探究活动去发现问题（提出问题）、分析问题、提出假设、搜集证据、解决问题、评价和交流的学习过程。 　　 　　3探究式学习在化学教学中的应用 　　 　　例案1：Ⅰ.怎样用图示装置图1（a）制备NO并验证其还原性？可设计下列依次主要操作：⑴向广口瓶内注入足量热NaOH溶液，将盛有铜片的小烧杯放入瓶中；⑵关闭止水夹，点燃红磷，伸入瓶中，塞好胶塞。⑶待红磷充分燃烧，一段时间后打开分液漏斗旋塞，向烧杯中滴入少量稀硝酸。请回答： 　　 　　①步骤⑶后还缺少的一步主要操作是什么？ 　　②书写红磷充分燃烧的产物与NaOH溶液反应的离子方程式？ 　　③步骤⑶滴入稀硝酸后，烧杯中的现象是什么？请用离子方程式配以必要文字说明。 　　Ⅱ.一定温度下，将1mol N2O4置于密闭容器中，保持压强不变，升高温度至T1的过程中，气体由无色逐渐变为红棕色。温度由T1继续升高到T2的过