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探索物理规律教学的一般过程 山东省日照市东港区南湖二中　蔡高泉　　276817 cai9liu@ cai9liu@ 人类在讲究和探索物理规律的过程中逐渐形成了物理学研究的基本方法。学生认识物理规律的过程也相当于一个探索与研究的过程。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体上是一致的。 物理规律一般具有以下特点：物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物；物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系；物理规律具有近似性和局限性。 物理规律的教学过程一般要经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 创设便于发现问题、探索规律的物理环境 教师要带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创设好便于发现问题是物理环境。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象，或者借助于演示实验，也可以让学生亲手做实验，使他们置身于物理世界中，获得感性知识，为发现问题、研究问题提供客观基础。 另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如，使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。 带领学生在物理环境中按照物理学是研究方法来探索物理规律 总结物理规律最常用的方法是实验归纳法。例如，通过利用杠杆、轮轴、滑轮等多种机械提升重物与直接用手提升相比较，归纳出功的原理。 对于多因子的物理过程，运用单因子实验法。例如，欧姆定律的教学中需要先保持电阻不变，研究电流强度随电压变化的规律。再保持电压不变，研究电流强度随电压的变化的规律。最后综合为一条定律。 限于中学的实验条件，有些定量的实验不易成功。因此，可以在观察定性实验现象的基础上进行定量推演或分析介绍。例如，焦耳定律。 牛顿第一定律的得出，必须运用理想实验的方法。 在初中阶段，也有少量的物理规律运用演绎法得出较方便。例如，运用欧姆定律推导出串、并联电路总电阻的计算式。 对有些物理规律的研究，可以先引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论。如阿基米德定律、愣次定律。 还应指出，有些物理规律既可以用实验归纳得出，又可以用演绎法得出。如果教学中能将两种方法有机地结合起来运用，效果会更好。例如，用实验法得出“使用定滑轮不能省力，使用动滑轮能省一半力”的结论后，可再用杠杆原理阐明其原因；用实验法总结出阿基米德定律后，让学生计算浸入水中的正方体上、下两底面受到的压力差。这样，由两种不同方法却得出了一致的结论，更证明了物理规律的正确性，而且还使学生加深了理解和记忆。 无论采用哪种方法，最后都要在探索的基础上，得到物理规律的文字表述和数学表达（初中阶段有些规律只要求采用文字表述） 引导学生对规律进行讨论，加深理解 对物理规律的讨论一般从以下四方面进行。 1物理规律的物理意义 这些阶段所研究的物理规律，一般都是要用文字语言加以表达，即用一段话把某一规律的物理意义表述出来。对于物理规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不能让学生去死记结论。对规律的文字表述的引出，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。 例如，牛顿第一定律的教学，可仿照伽利略当年运用“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想像，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，然后把这一规律的内容作如下表述：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”。还要正确理解“或”这个字的含义，“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。焦耳定律Q=I2Rt是反映电能转化为热能所遵循的规律。即：流过导体的电流产生的热量与电流强度的平方、导体的电阻、通电时间成正比。Q＝cm(t 2–t1)反映的是在热传递过程中物体吸收或放出热量所遵循的规律。即：物体吸收或放出的热量与该物体的质量、温度变化量以及该物质的比热成正比。 2规律表述中的关键词语与公式中各字母的物理意义。 例如，阿基米德定律表述中的“浸”和“排开”二词，公式F浮 =G排 =ρ液gV排　中各字母所代表的物理意义学生必须十分清楚，运用过程中才不致出现差错。 大多数物理规律的内容都可以用数学公式表达出来，即定律的公式。对于定律公式，一要研究它是怎样建立起来的。二要研究公式所表示的物理意义。要使学生从物理意义上去理解公式中