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提高大学英语听说课程质量教学模式研究 　　摘 要： 英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。本文从建构主义教学理论为出发点，结合教学过程中的主动性、合作性及情境性原则对大学英语听说课程教学模式的设计进行了探讨，并对该模式下教师作用的发挥提出了建议。 　　关键词： 建构主义 大学英语听说课程 教学模式 　　 　　1.引言 　　英语学习中听力不仅是一项必不可少的口语交际技能，而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2006年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%。而目前正在试点的英语新机考四级考试中的听说部分甚至占到了70%。面对这一形势，很多院校和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，但是由于课程设置、教学策略及教学设施中存在的一些不合理因素，学生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，找出问题，并探索出一种能有效提高英语听说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要。 　　2.大学英语听说课程教学现状 　　多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说练习丧失兴趣，而且这种模式下输出的材料信息量很有限。20世纪90年代以后，随着多媒体网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。但是仅靠引进这些现代化教学手段，而不从根本上改进教学内容和形式，就难以充分发挥技术上的优势，有效提高听说教学的质量。 　　对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，其中主要包括：1）听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；2）学生对课堂教学目标不明确，学习上有着很大的盲目性；3）部分教师不能熟练操作设备，造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，学生参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高。从这一情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，提高学生的学习兴趣，但有效提高听说教学质量、培养学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。 　　3.建构主义教学观与听说课程教学模式设计 　　建构主义理论是认知心理学派的一个分支。20世纪80年代以后，该理论逐渐成为教育改革的主流理论。建构主义教学观强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。 　　依据这种理念，大学英语听说课程必须彻底改变以往的以教师为中心的教学模式，应该结合学习过程中的情境性、主动性及合作性设计教学内容和课堂活动。具体的教学模式设计应该包括以下几个方面。 　　（1）创建符合语言认知规律的情境性教学环境。借助网络多媒体等形式丰富静态语言输入源，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息。优化动态语言输入源，加强教师话语的准确性、得体性和流利程度，引导学生参与语言输出活动，并提高学生输入源的质量。 　　（2）创建问题空间并鼓励学生主动学习。提供灵活多样的学习活动，增强学生学习主动性。通过视听、听写、故事复述、讨论，情景表演等任务设置方式，丰富学习内容，增强学生自己建构知识的主动性。通过多种实践活动应用所学知识，使知识外化并实现自我反馈。 　　（3）创建一种以“合作原则”为导向的大学英语听力教学模式。通过交流、讨论、争辩、教师针对性指导等多种形式，设计师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等合作学习过程，提高学生知识建构的质量。 　　（4）建立起有效评价系统。通过包括自我评价与小组评价、教师评价及形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，对学生的学习效果进行评价，及时反馈信息。 　　4.建构主义听说教学模式下教师与技术的交互作用 　　教学交互活动是听说课程中教学活动开展的基础，是教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。一直以来，大学英