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外语阅读教学中元认知策略培训 　　[摘 要]元认知策略作为语言学习中的管理策略，在培养学生自主阅读能力中起着重要的作用，文章首先分析了元认知策略与阅读的关系，尝试提出将元认知策略的培训与阅读教学相联系，并探讨了相关训练方式与内容。 　　[关键词]元认知；阅读教学；策略培训 　　[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)44-0132-02 　　 　　1 阅读与元认知策略的关系 　　 　　元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节(Flavell 1979)。Flavell认为元认知能有效协调和控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，对语言学习过程进行有效的规划、监控、评价，使语言学习成为学习者自觉、能动的认知活动。因此元认知在语言学习中有着重要的导向与协调作用。 　　元认知策略则是语言学习策略中的管理策略，是学生在语言学习过程中，对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。如在开始学习任务前进行预测和集中注意力；在学习过程中监控自己的学习行为；有意识地审视和调整自己的学习行为；对学习的结果和效率进行评估，包括对问题的诊断和对目标与成果的重现认识。O’M a l l e y Chamot 认为“缺乏元认知策略的学习者，没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向”。因此，加强元认知策略的培养，能有效地促进学生调节学习，增强学习自主性。阅读，作为进行交流和获取信息的最主要方式，多年来一直是大学英语教学的主要培养目标，但绝大多数学生都缺乏主动阅读的习惯，英语阅读都以完成教师布置的任务这一被动形式进行。而要从外界获取充足的信息，进行终身学习，就要培养学生具有一定的主动阅读能力，培养他们在阅读上的自主性，这就需要加强他们在阅读学习中的元认知意识，进行元认知策略的培训。 　　正如Baker 和 Brown提到的，阅读正是包含了许多有关元认知的技能和活动。它是学习者对视觉信息不断地进行解码、加工和处理的过程，涉及学习者的预测、认知和语篇分析能力。从字词的识别，句子的理解到意义的构建，包括了监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。要有效地完成活动，学习者就必须把整个阅读理解过程作为意识的对象加以监控，反省自己的阅读过程、调整阅读技巧，以解决阅读过程中出现的问题。 　　 　　2 元认知策略的培训 　　 　　国内学者纪康丽(2002)的研究证明了元认知策略培训的可行性。而元认知策略的培训内容主要为：帮助学生形成正确的元认知知识，介绍元认知策略的具体运用，结合具体的语言教学活动让学生练习，教师及时给予反馈，使学生体验元认知，经过反复训练，帮助学生培养全程监控的意识。在阅读课实践中，通过对学生元认知策略的培训，我们在提高学生阅读方面的自主学习意识上进行了如下尝试： 　　 　　2.1 建立意识 　　 　　2.1.1 自我认知 　　 　　学生应首先明确自己对阅读学习的认识，如《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出了对阅读能力的要求：阅读速度为100～120词/分钟；掌握基本阅读技能；能读懂日常生活中常见的信函、广告、报刊等。教师有必要让学生了解自己目前的阅读水平，通过学习最终要达到的目标，以及如何达到这一目标。可以通过水平测试让学生知道自己目前的阅读速度与课程要求之间的差距。 　　 　　2.1.2 目标确立 　　 　　认清自我后，学生便确立了方向，接下来应该帮助他们确立自己的长、短期阅读学习目标。在明确了《课程要求》对阅读能力的要求后，引导学生确立长期学习目标，从长远的角度展望阅读学习的前景。同时，建立短期具体目标，以帮助学生及时衡量自己的进展。通过自我认识和目标确立，激发学生自我管理的意识。 　　 　　2.2 了解策略 　　 　　在确立了各自的目标以后，教师可结合课堂教学传授阅读学习策略，根据Oxford (1990) 提出的学习策略系统中有关阅读策略的内容，结合实际的教学内容，让学生逐步了解阅读的认知策略，如总结、解释、分析、使用上下文暗示等；记忆策略，如通过重组和联系形成心理概念、使用关键词、使用词汇联想等；补偿策略，如类推、阅读中猜测、查阅词典等。而阅读中的情感策略包括自我激励、减少焦虑和激励阅读。社会策略包括与其他学生合作、质疑、要求修正和反馈等。 　　在实际操作中，我们借鉴Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教学模式，即把阅读策略教学融入到课堂教学中。教师结合具体的课堂阅读材料，不仅要传授有关阅读学习的各种策略，更要让他们了解正确选择策略的重要性。要让学生在阅读过程中和阅读后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效