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大学生对马克思主义理论接受状况对比研究 　　【摘要】 马克思主义理论对于学生的思想和行为具有指导意义，从不同学科、不同年级和不同政治面貌对马克思主义理论接受状况进行对比，总结出其中的异同，为如何改善马克思主义理论的接受状况提供参考。 　　【关键词】 大学生；马克思主义理论；接受；对比 　　 　　马克思主义是大学生树立科学世界观的思想基石，是科学的人生观和价值观。“马克思主义理论课教学是向学生传授马克思主义理论的一种教育实践”，这种教育实践的目的是让学生接受马克思主义理论，因为“马克思主义理论只有产生并且被接受之后才可以回到实践中去，发挥对实践的指导作用。接受问题是重要问题”。“接受是认可和接纳，是指学生对以语言及其他中介表征出来的信息或知识的择取、理解和整合过程”。 　　一、文史、理工、艺体类学生对马克思主义理论接受状况对比 　　1．从对马克思主义理论的认知分析，文理科存在着一定的差异，但不明显。大部分学生对马克思主义理论的认识是较为全面的，认识到马克思主义理论是辩证唯物主义和历史唯物主义，是一种科学的世界观和方法论，否定马克思主义过时论及失败论仍有4.10%的理工类学生、1.33%的文史类学生和14.29%的艺体类学生认为马克思主义理论是共产党用来愚弄老百姓的意识形态，仅有少数同学认为马克思主义理论是一种过时的政治学说。从目前情况来看，多数学生是通过学校的思想政治理论课和网络、电视、广播、报刊、杂志等媒介了解和学习马克思主义理论的，“但他们认同其观点和要求，肯定其对个人和社会发展的重要性。认知只停留在一个比较肤浅的层面上，缺乏深入的学习与研究”。 　　2．不同学科同学对马克思主义理论课程都表现出兴趣不足。马克思主义理论课程是高校的一门公共课，“其性质降低了其重要性，因为在学生心目中，公共课是口头上重要而实际上无所谓的课程，加上课程设置方式上存在问题，如大班授课导致课堂难以严格管理等”，此外，与老师单一的、灌输式、填鸭式的教学方式高度相关。理工类学生中有30.61%的同学对马克思主义理论不感兴趣但仍会坚持去上???；22.45%的学生表示对马克思主义理论感兴趣，学习态度很主动认真。文史类的学生中有47.06%的同学对马克思主义理论不感兴趣但仍会坚持去上课；41.8%的同学表示感兴趣并且会认真去学习。约有75%的艺体类同学表示虽对这些课程不感兴趣但仍会坚持去上课。“大学教学课堂学习环境激发学生的兴趣不足，学生的满意度有待提高”。 　　3．学生对马克思主义理论的运用，不同学科之间也存在着一些差异。“多数人赞同在新的历史条件下坚持马克思主义的指导地位，否定马克思主义过时论及失败论。在新的时代背景下，大学生对马克思主义理论的认同程度普遍不高”。46.9%理工类和41.18%的文史类同学认为应坚持依靠马克思主义理论的指导，有一半艺体类同学认为应用其他方法来解决中国的现实问题。“伴随着改革开放和中国特色社会主义现代化建设的历史进程成长起来的大学生，沐浴着改革开放的春风，目睹着我国经济社会迅速发展的伟大创举，享受着中国特色社会主义现代化建设的丰硕成果”，有高达83.78%的理工科学生和92%的文史类学生认为改革开放取得了巨大成就是主要的，而艺体类的学生只有50%赞同这一观点。 　　二、不同年级学生对马克思主义理论接受状况的对比 　　1．随年级增加，理论认识逐步深入。马克思主义是科学的世界观和方法论，大一年级100%的同学只单纯认为是辩证唯物主义和历史唯物主义；大二大三年级的回答逐渐全面，约90%的学生认为它是一种科学的世界观方法论，以及无产阶级解放和人类解放的理论指导，不过7.5%的学生认为它是一种过时学说，一种愚弄百姓的意识形态；而大四年级的观点总体与大二大三年级的相同，但不存在过时论的观点。“马克思主义为大学生树立科学的世界观奠定了思想基石。当前，在多元化意识形态相互冲撞和激荡的环境下，要始终坚持对大学生进行马克思主义理论教育，是他们用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识经济社会发展大势和社会思想意识中的主流与支流，从而在错综复杂的社会想象中看清本质、明确方向”。 　　2．各年级大部分学生均对马克思主义理论表示不感兴趣 。都说“兴趣是最好的老师”，但大多数学生对马克思主义理论始终不感兴趣，同学们对于课上学习马克思主义理论的态度，从大一到大四年级几乎是一致的，有70%的学生选择不感兴趣，最突出的是大一年级近占100%的比例。大多数学生是在考试和高学分的压力下学习，进而增多理论知识。 　　3．少部分学生能够简单运用马克思主义理论相关知识解决问题。学以致用才是学习的目的所在，对于解决中国现实问题根本途径的观点学生们也由大一时的迷茫随着年级的增长而逐渐认为以马克思主义为理论指导。众所周知，马克思主义理论课程教学目标是