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“分工式”协作学习方式的初步探索 摘要：为了更好地贯彻素质教育，更好地让学生学习、掌握和运用体育知识和技能，经过认真的研究和设计，推出了“分工式”协作学习的方式。经过一学期实践，并在学期末进行了问卷调查反馈，通过统计得出90%以上的学生喜欢这种学习方式。同时从调查的结果可以说明，“分工式”协作学习有利于提升学生学习的兴趣；有利于学生更加细致的认识和理解所学习的体育知识和技能；有利于学生的相互交流和协作的能力；有利于提高学生学习的认真态度；有利于学生之间的相互督促，实现全体全面发展的理想效果。 关键词：“分工式”协作；对兴趣、交流与协作、学习态度、相互督促的作用 1．问题的提出 我校体育教学较好地传承了传统体育教学形式，并通过十年来的继承与发展，形成了“兴趣、规范、磨难”的学校体育特色，但随着素质教育的不断深入，我们也感受到对学生体育知识、技能的传授有比较大的局限性，为了更好的让学生学习、掌握体育知识和技能，并在日常教学中让每一名学生都能够亲身参与、体验到体育的各项“角色”。 鉴于此，我们进行了认真地分析和研究，做了大胆的尝试和创新，通过严谨的教与学，给学生打下良好的知识基础，并采用“分工式”协作学习发展学生的体育知识和综合技能。 2．研究对象和时间 2．1八年级一至四班（142人） 2．2六年级二班（36人） 2．3 2007—2008学年度的两个学期 3．研究方法 3．1教育行动研究法 在六年级2班和八年级1—4班的体育教学中大胆创新尝试“分工式”协作学习的模式，经过一学年的观察和总结“分工式”协作学习模式的实际效果。 3．2问卷调查法 经过一学年的实践操作，通过问卷的形式了解学生对该种学习形式的感受，为今后进一步改进或完善提供根据。本次问卷共发放178份，有效问卷175份。 4．“分工式”协作学习的理解、“分工角色”和具体操作 4．1“分工式”协作学习的自述定义：在初步规范教学的前提下，通过教师的引导使学生在体育学习、练习及竞赛中，按照不同的分工需求，轮换进行角色的互变，相互协作、相互服务、相互促进，以提高学生综合体育能力，拓展体育知识、技能的学习方式。 4．2根据教学内容设计“分工式”协作学习的“角色” 例如：田径项目的快速跑、投掷、跳远等教学内容，一般分为：运动员、发令员、计时员、记录员、检查员、丈量员等等；例如：体操项目的技巧、支撑腾越、单杠、双杠等教学内容，一般分为：运动员、技术提示员、动作规范检查员、保护员、帮助员、评分员、记录员等等；例如：篮球、排球等球类教学内容，一般分为：运动员、检查员、记数员、计时员、记录员等； 4．3“分工式”协作学习的具体操作 4．3．1第一步，在新的教学内容学习初期，教师精心传授动作的基本技术和运动常识，帮助学生理解和基本掌握教学内容，并能够说出各个环节的技术要点，培训“分工”（包括裁判和指导）技能，例如：丈量的方法、秒表的运用、提示的要点、评分的标准、记录的方法等等。 4．3．2第二步，通过教师的引导、设计确定不同的“角色”分工，指导分组进行讨论分配工作。 4．3．3第三步，根据“分工”各负其职认真工作、相互提示指导，分组进行自主学习。教师巡回检查各个“角色”的工作情况，及时进行指导，帮助不断完善，提高工作能力。 4．4教学实例 六年级支撑跳跃（山羊分腿腾越）的教材 第一步，教师通过规范而优美的示范和细致的讲解山羊分腿腾越技术动作和保护帮助的方法，帮助学生初步建立动作技术表象概念。通过初步的学与练引导学生基本掌握各个技术环节的要点，建立基本的体操意识。 第二步，教师设计角色分工，包括：运动员、开始动作检查员、踏跳提臀技术提示员、山羊正面保护员、监督检查记录员。引导分组讨论工作的方法。 第三步，指导四个组同时进行循环“分工”工作，相互检查（检查开始动作是否规范）、相互提示（例如；提臀分腿、直臂顶肩等）、相互交流（将检查的结果进行相互交流）、相互促进，让学生在相互监督和协作的氛围中进行学习，以达到更好、更快的完成教学任务。 八年级田径（投掷实心球）的教材 第一步，教师通过规范而准确的示范和细致的讲解掷实心球的技术动作和的注意事项，帮助学生初步掌握各个技术动作的要点，培训学生丈量的方法和记录的要求等。 第二步，教师设计角色分工，包括：运动员、丈量员、捡球员、记录员。引导分组讨论工作的方法。 第三步，指导四个组同时进行“分工”工作，运动员积极练习，丈量员准确读成绩，捡球员认真服务，记录员细心记录，学生在自主管理、相互监督、相互协作中进行积极学习，达到不仅学会技术动作，而且能够掌握投掷项目的所有裁判技能。 5．“分工式”协作学习实践后学生的反馈结果 5．1学生对“分工式”协作学习模式的喜欢情况反馈情况（见图表） 从反馈情况来看绝大多数学生都表示喜欢“分工式”协作学习这种模式,。