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小学数学课堂教学中语言魅力 　　摘要：数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我们的实际教学中，却存在着很大的问题：评价重诊断性，强终结性，轻激励性，淡过程性。 　　 关键词： 小学；数学教学；评价 　　 Linguistic Charm in Primary School Student Mathematic Teaching 　　 Li Na 　　 No.1 Primary of 143 Regiment, Shihezi, Xinjiang 　　 Abstract:Teachers language in mathematic teaching can stimulate the students interest in learning, to arouse students positive thinking, foster the good emotion. But in our actual teaching, there are big problems: the evaluation is heavy diagnostic, strong summative, light incentive, light procedure. 　　 Key Words: Primary School; Mathematic Teaching; Evaluation 　　 《学课程标准》的基本理念中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 　　 好的开端是成功的一半，那么在这里我要说，充满魅力的语言也是教师上好一节课的重要因素。特别是作为一名小学数学老师，在人们普遍认为数学课比较枯燥乏味的情况下，语言的魅力就显得尤为重要了。良好的语言给学生一种清新又亲切的感受，学生学习起来感觉非常快乐，甚至会感到这样的老师上课是一种享受，那么你的教学效果自然不用说了。所以在课堂上我们要充分发挥自己的语言魅力，把学生学习的积极性提高到最大化的程度，这样我们的教学就会收到事半功倍的成效。 　　 （一）、多样化的提问艺术 　　 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？、你愿将你的答案告诉大家吗？、你能替老师回答这个问题吗？、你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问是什么的问题。如：你能说出长方形的周长公式是什么吗？对中等生应多问为什么之类的问题。如：你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？对优生应多问有什么不同意见的问题。例如：你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。 　　 （二）、鼓励性的语言魅力 　　 教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲分数除法计算的时候，出示一道题目，然后问学生：“你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生也会感知老师对我们真好！我可喜欢学数学了。我非常愿意学数学。 　　 在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：同学们，鼓励他！全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：回答得非常好！彭周，今天表现得真好