市场应用型本科院校创新教育评价体系中要素.docVIP

市场应用型本科院校创新教育评价体系中要素 　　【摘要】应用型本科院校的任务是培养应用型人才,应用型人才的培养目标应以社会需求为导向,培养方法中应该创新评价体系。而创新评价体系中除了从一元评价走向多元评价,量化评价与质性评价结合和评价者和评价对象相结合之外,还要引入市场要素。市场能够检验应用型学校的专业设置、课程设置和教学方式。市场要素能够让评价体系保持活力和可持续性。 　　【关键词】教育评价体系 应用型人才 市场 　　目前我国很多本科院校都定位在“研究型”和“教学研究型”,都争创世界或是国内一流的大学。在此定位下,很多高校都“规模求大,学科求全,层次求高”,盲目发展。尤其在高校合并高潮之后,更是如此。诚然,有些高校强强联合、资源整合有利于学校整体发展,也有利于提升学校的地位和竞争力。但是,有些新建院校在合并之初也定位在“研究型”或“教学研究??”。这样就导致了我国高等教育发展中各高校层次不分、定位不明的局面。高校过多地集中在培养“理论型、学术型”人才,而忽视了“实践型、应用型”人才的培养。而在当今市场经济发展的大背景下和日益完善的就业市场中,“理论型”和“学术型”人才稍显过剩,面临严峻考验,而“实践型”和“应用型”人才越显匮乏。因此,应用型本科院校就担负起了培养“实践型、应用型”创新人才的使命。 　　 　　一、应用型人才的培养目标和方法 　　 　　应用型创新人才的培养目标应以通识教育为基础,以社会需求为导向,以能力培养为本位。目前我国高等教育由精英化教育转向大众化教育。通识教育成为高等教育基础,通识教育有益于学生打下扎实的根基,也有益于学生向其他方向拓展。社会需求是人才培养的导向,应用型本科院校培养人才的宗旨就是服务社会,服务市场和服务经济发展。培养应用型人才要着重培养学生的动手能力、开发能力、创新能力和创业能力。应用型人才应具备一定的理论基础和实践的综合能力,而综合能力的培养是重中之重。 　　培养应用型人才首先要更新教育理念。应用型本科院校要以社会为本、以人为本。改变传统的大学就是要培养具有理论素养的学术型人才,以满足社会需要和个人需求为出发点,为社会经济发展培养一大批合格的应用型人才。其次优化师资队伍建设。应用型本科院校应当鼓励老师成为双师型教师,即教师除了具备教学资格,还具备所教专业的从业资格。比如,教会计的老师又是注册会计师,教法律的老师又具有律师资格证。学校应当鼓励教师利用专业所长服务社会,利用空闲时间甚至是挂职锻炼在公司企业担任职务。教师是教学的载体,是教育理念具体的实施者,也是培养应用型人才的行为者。只有教师勇于实践,以实践促教学,学生的实践能力才能加强,再次创新教育评价体系。应用型本科院校应当改变传统的以测试为主的评价体系,注重学生的全面发展。测试只能检验出学生的应试能力,并不能检验出实践能力。这与应用型人才的要求是相悖的,所以应用型本科院校的教育评价则应该更多注重学生的过程性发展,多运用过程性评价和真实性评价。除了测试,多在实习和实践中考核学生的动手能力和实际解决问题的能力。 　　 　　二、创新教育评价体系的方法 　　 　　1、从一元评价走向多元评价 　　 世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)于1983年提出多元智力理论,即智力分为七种:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力。随着研究的深入,他于1998年提出第八种智力――自然观察者智力。自然观察者智力指辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力。于1999年提出第九种智力――存在智力。存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心灵世界最终命运等的倾向性。每个人身上都存在这九种智力,它们都互相交织在一起。因此每个人的智力都呈现出不同的特点。不同的人以某一种或某几种智力见长。例如常人所认为的科学家智商超群,也许就是在逻辑-数理智力和视觉-空间智力方面比较突出,但未必就在音乐-节奏智力或身体-动觉智力中表现突出。所以在评价中,就不能单一地以一种或几种智力来评判一个人的成功与否或是智力好坏。多元智力理论就为教育评价体系奠定了理论基础,标志着教育评价体系从一元走向多元。创新教育评价体系就应该采用多元评价方法,避免一元的评价方式。 　　2、量化评价与质性评价结合 　　现代教育评价在20世纪30年代前后以测验和测量为主,重在量化评价,也被称为“测量时代”。量化因为准确度高、效率高、操作性强和说服力强而被广泛运用于评价实践中。我们目前的本科教学水平评估在某种程度上就是量化评估,各项评估指标和参数准确细致。但是,量化评价也有其弊端。因为评价的对象都是人,人复杂的情感心理因素并不是数据可以完全测量的,比如人的需求、价值取向、心理变化